陳晨
【摘? 要】疫情之后,漫長(zhǎng)的假期讓學(xué)生身心俱疲,學(xué)習(xí)習(xí)慣慢慢遺忘,學(xué)習(xí)自信心也慢慢降低。開學(xué)后傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端日益顯現(xiàn),在這一背景下,如何有效解讀新課改下的德育方法,如何實(shí)施恰當(dāng)?shù)募?lì)政策,如何讓激勵(lì)方法對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極的作用,并進(jìn)一步塑造他們的人格,重塑他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這才是應(yīng)該引起我們深思的問(wèn)題。本文主要闡述了疫情前小學(xué)班主任激勵(lì)教育的現(xiàn)狀,重點(diǎn)提出對(duì)疫情過(guò)后小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的實(shí)施建議。以期幫助班主任更好地展開激勵(lì)教育,更好地幫助學(xué)生重塑習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】激勵(lì)策略; 教育危機(jī)
引言
在疫情期間,沒(méi)有學(xué)校統(tǒng)一的管理,孩子往往會(huì)遺忘學(xué)習(xí)習(xí)慣,長(zhǎng)期在家的生活當(dāng)中,部分會(huì)受到父母的責(zé)備,自信心會(huì)缺失。
近年來(lái),隨著新課改的推行,越來(lái)越多的學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理養(yǎng)成的重要時(shí)期,學(xué)生在校的時(shí)間里,班主任若能采取多種形式的激勵(lì)方法去對(duì)待每一位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長(zhǎng)處,“因才激勵(lì)”,對(duì)每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。疫情過(guò)后,班主任更應(yīng)該采取這一方式,這不僅僅有利于班級(jí)管理有序地展開,更有利于學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
1.小學(xué)班主任激勵(lì)教育現(xiàn)狀與危機(jī)
1.1激勵(lì)形式單一
目前學(xué)校的激勵(lì)方法形式比較單一,錯(cuò)把激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)混為一談。有很多班主任會(huì)購(gòu)買小紅花和學(xué)習(xí)用具等做為孩子學(xué)習(xí)中的激勵(lì)。但是久而久之,學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品已經(jīng)習(xí)以為常,不能夠產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。再者學(xué)生功利心會(huì)加強(qiáng),會(huì)做完一件事就去問(wèn)班主任要獎(jiǎng)品,或者采取故意做一些事來(lái)贏得獎(jiǎng)品。這顯然達(dá)不到激勵(lì)教育鼓勵(lì)學(xué)生身心發(fā)展的初衷。很多班主任會(huì)忽略到,除了對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)的鼓勵(lì),更應(yīng)該給孩子精神的鼓舞。
1.2激勵(lì)對(duì)象固定
教育講求對(duì)所有孩子一視同仁,但是在實(shí)踐過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn),不同的孩子因?yàn)榧彝キh(huán)境、智力等因素會(huì)呈現(xiàn)出不同行為表現(xiàn)。教師在使用激勵(lì)教育法時(shí)往往會(huì)重點(diǎn)針對(duì)一類學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。有老師會(huì)側(cè)重激勵(lì)優(yōu)等生,有老師會(huì)側(cè)重激勵(lì)后進(jìn)生。但實(shí)則,教師應(yīng)該彈性激勵(lì)學(xué)生,不能僅僅局限于一類。
1.3不能“因才激勵(lì)”激勵(lì)
教育強(qiáng)調(diào)因材施教,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式。班級(jí)管理中“激勵(lì)教育方法”同樣也需要“因才激勵(lì)”。這里是指依據(jù)學(xué)生自身特性,學(xué)生興趣進(jìn)行激勵(lì)。學(xué)校不僅僅是教書的場(chǎng)所,更是育人之地。每個(gè)學(xué)生本身的特質(zhì)不完全一樣,所以更需要區(qū)分對(duì)待,班主任需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)方式。
2.疫情下小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的實(shí)施
2.1采取多種方式的激勵(lì)政策
(1)獎(jiǎng)品激勵(lì)。這是目前激勵(lì)政策里一種比較常見(jiàn)的激勵(lì)方式。因?yàn)槟挲g特點(diǎn),小學(xué)生容易被新鮮事物吸引。疫情過(guò)后,孩子自信心缺失,班主任適時(shí)地準(zhǔn)備一點(diǎn)小獎(jiǎng)品能夠激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,讓他們明確行為的對(duì)錯(cuò)。但是使用時(shí)一定要掌握度,不能事事發(fā)、時(shí)時(shí)發(fā)。其次,我們需要改變單一的獎(jiǎng)品形式,在選擇獎(jiǎng)品時(shí),不應(yīng)該只采用單一的購(gòu)買的方式,而是采用多種形式的獎(jiǎng)品。比如手工制作獎(jiǎng)品,比如拍一張照片,寫一幅字等方式來(lái)作為獎(jiǎng)品,這樣學(xué)生在收到獎(jiǎng)品時(shí)不僅會(huì)感受到老師的關(guān)注,更會(huì)規(guī)范自己之后的行為。
(2)精神激勵(lì)。在激勵(lì)方法中,最容易被忽視的就是精神激勵(lì)法。很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上或者行為表現(xiàn)上優(yōu)異,老師只會(huì)發(fā)一個(gè)小獎(jiǎng)品,學(xué)生在剛得到獎(jiǎng)品時(shí)處于興奮狀態(tài),但是不能夠持久,這種激勵(lì)對(duì)他之后的行為表現(xiàn)產(chǎn)生的影響甚微。這時(shí)就需要老師適時(shí)地采取精神激勵(lì)的方式。這里包括與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的溝通,幫助孩子梳理事情,并對(duì)他提出展望。在班級(jí)里,班主任可以選取班會(huì)課的時(shí)間,給這位同學(xué)充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì),與此同時(shí),這樣的形式也會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生鼓舞的作用。
(3)職位激勵(lì)。班級(jí)開學(xué)初,班主任會(huì)梳理班級(jí)的組織架構(gòu),選定班委。這里就存在一個(gè)現(xiàn)象,很多班委任職時(shí)間長(zhǎng),容易倦怠,其他學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中,這不利于班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展,在這種情況下,職位激勵(lì)政策就顯得尤為重要。普通學(xué)生表現(xiàn)良好后,教師可以采用一些小職位的任用來(lái)激勵(lì)學(xué)生。比如:當(dāng)值日班長(zhǎng)一天。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷下,不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,在行為上起帶頭作用,更能夠在心理種下集體意識(shí),認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一份子,之后也要好好表現(xiàn),爭(zhēng)取多得到這樣的機(jī)會(huì)。
2.2依據(jù)不同行為表現(xiàn)學(xué)生分類激勵(lì)
(1)優(yōu)等生的激勵(lì)。優(yōu)等生激勵(lì)也是需要重點(diǎn)關(guān)注的,優(yōu)等生是一批學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生。但是往往也是研究中需要重點(diǎn)關(guān)注的一批學(xué)生。有的班主任會(huì)重點(diǎn)激勵(lì)這部分學(xué)生,以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生,有的班主任往往會(huì)忽視掉這部分學(xué)生,認(rèn)為他們本身已經(jīng)是優(yōu)秀的存在,沒(méi)必要重點(diǎn)花心思。實(shí)則,處于小學(xué)這一發(fā)展階段的學(xué)生,行為習(xí)慣并沒(méi)有完全養(yǎng)成,教師對(duì)他們的認(rèn)知?jiǎng)澐忠仓皇菚簳r(shí)的。因此班主任需要關(guān)注優(yōu)等生的行為表現(xiàn),使得這一類優(yōu)等生能夠在老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下,學(xué)業(yè)和德育相輔相成,共同進(jìn)步。
(2)后進(jìn)生的激勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)方式應(yīng)該多元化,這樣的學(xué)生在班級(jí)中是最“引人注目”的,又是最容易自怨自艾的群體。這里,我提出兩種方法處理這一現(xiàn)象。私下,班主任可以與該學(xué)生進(jìn)行溝通,了解原因后采用精神激勵(lì)和獎(jiǎng)品激勵(lì)。在班級(jí)里,班主任更應(yīng)該一視同仁,多給后進(jìn)生展示的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诰裆鲜紫茸孕牌饋?lái),意識(shí)到自己并不是可有可無(wú)的,而是班級(jí)這一集體的一份子,從而逐步融入到班級(jí)的大環(huán)境中,不斷提高自己。
2.3根據(jù)學(xué)生特質(zhì)采取對(duì)應(yīng)的激勵(lì)方式
(1)因“才”激勵(lì)。這里的“才”指的是學(xué)生的特性。每個(gè)學(xué)生都會(huì)因家庭環(huán)境和自己的個(gè)性產(chǎn)生不同的性格,擁有不同的愛(ài)好。班主任首先需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生各有所長(zhǎng),全面公正地看待學(xué)生,能夠依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好采取合適的激勵(lì)政策。例如,有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般,但是體育成績(jī)優(yōu)異,在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。很多班主任會(huì)忽視這樣有特殊才華的學(xué)生。對(duì)這樣孩子的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該依他的興趣愛(ài)好而定,和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的獎(jiǎng)品可以作為獎(jiǎng)勵(lì)。
(2)因“個(gè)性”激勵(lì)。學(xué)生的個(gè)性也是不盡相同,班主任在考慮激勵(lì)政策時(shí)不能不去細(xì)察他的性格。有的孩子外向,屬于多血質(zhì)。有的孩子及其自卑、內(nèi)向,如若采取同樣的方式,眉毛胡子一把抓,并不利于孩子的身心發(fā)展。有的孩子,班主任的幾句夸獎(jiǎng)會(huì)對(duì)他產(chǎn)生積極正向的引導(dǎo),而有的孩子卻容易自滿、驕傲,至此一落千丈。因此在了解孩子性格的基礎(chǔ)上,班主任可以適時(shí)的調(diào)整激勵(lì)方式與激勵(lì)場(chǎng)所。
3.總結(jié)
綜上,本文分析班主任激勵(lì)方法的現(xiàn)狀,包括激勵(lì)形式單一、激勵(lì)對(duì)象固定、不能“因才激勵(lì)”,并提出了多種方式激勵(lì)、依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)激勵(lì)和依據(jù)學(xué)生特質(zhì)激勵(lì)的建議。在小學(xué)階段,班主任工作具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、與長(zhǎng)期性特征。疫情過(guò)后,孩子的心理重建,習(xí)慣重塑又是一件大事。以此,本論文希望在疫情后能夠更好地幫助小學(xué)班主任工作開展,促進(jìn)激勵(lì)方法在學(xué)生中的運(yùn)用,幫助不同學(xué)生更好地發(fā)展。