陳晨

【摘? 要】疫情之后，漫長(zhǎng)的假期讓學(xué)生身心俱疲，學(xué)習(xí)習(xí)慣慢慢遺忘，學(xué)習(xí)自信心也慢慢降低。開學(xué)后傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端日益顯現(xiàn)，在這一背景下，如何有效解讀新課改下的德育方法，如何實(shí)施恰當(dāng)?shù)募?lì)政策，如何讓激勵(lì)方法對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，并進(jìn)一步塑造他們的人格，重塑他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是應(yīng)該引起我們深思的問(wèn)題。本文主要闡述了疫情前小學(xué)班主任激勵(lì)教育的現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出對(duì)疫情過(guò)后小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的實(shí)施建議。以期幫助班主任更好地展開激勵(lì)教育，更好地幫助學(xué)生重塑習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)策略; 教育危機(jī)

引言

在疫情期間，沒(méi)有學(xué)校統(tǒng)一的管理，孩子往往會(huì)遺忘學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期在家的生活當(dāng)中，部分會(huì)受到父母的責(zé)備，自信心會(huì)缺失。

近年來(lái)，隨著新課改的推行，越來(lái)越多的學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理養(yǎng)成的重要時(shí)期，學(xué)生在校的時(shí)間里，班主任若能采取多種形式的激勵(lì)方法去對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，“因才激勵(lì)”，對(duì)每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。疫情過(guò)后，班主任更應(yīng)該采取這一方式，這不僅僅有利于班級(jí)管理有序地展開，更有利于學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

1.小學(xué)班主任激勵(lì)教育現(xiàn)狀與危機(jī)

1.1激勵(lì)形式單一

目前學(xué)校的激勵(lì)方法形式比較單一，錯(cuò)把激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)混為一談。有很多班主任會(huì)購(gòu)買小紅花和學(xué)習(xí)用具等做為孩子學(xué)習(xí)中的激勵(lì)。但是久而久之，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品已經(jīng)習(xí)以為常，不能夠產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。再者學(xué)生功利心會(huì)加強(qiáng)，會(huì)做完一件事就去問(wèn)班主任要獎(jiǎng)品，或者采取故意做一些事來(lái)贏得獎(jiǎng)品。這顯然達(dá)不到激勵(lì)教育鼓勵(lì)學(xué)生身心發(fā)展的初衷。很多班主任會(huì)忽略到，除了對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)的鼓勵(lì)，更應(yīng)該給孩子精神的鼓舞。

1.2激勵(lì)對(duì)象固定

教育講求對(duì)所有孩子一視同仁，但是在實(shí)踐過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)，不同的孩子因?yàn)榧彝キh(huán)境、智力等因素會(huì)呈現(xiàn)出不同行為表現(xiàn)。教師在使用激勵(lì)教育法時(shí)往往會(huì)重點(diǎn)針對(duì)一類學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。有老師會(huì)側(cè)重激勵(lì)優(yōu)等生，有老師會(huì)側(cè)重激勵(lì)后進(jìn)生。但實(shí)則，教師應(yīng)該彈性激勵(lì)學(xué)生，不能僅僅局限于一類。

1.3不能“因才激勵(lì)”激勵(lì)

教育強(qiáng)調(diào)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式。班級(jí)管理中“激勵(lì)教育方法”同樣也需要“因才激勵(lì)”。這里是指依據(jù)學(xué)生自身特性，學(xué)生興趣進(jìn)行激勵(lì)。學(xué)校不僅僅是教書的場(chǎng)所，更是育人之地。每個(gè)學(xué)生本身的特質(zhì)不完全一樣，所以更需要區(qū)分對(duì)待，班主任需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)方式。

2.疫情下小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的實(shí)施

2.1采取多種方式的激勵(lì)政策

（1）獎(jiǎng)品激勵(lì)。這是目前激勵(lì)政策里一種比較常見(jiàn)的激勵(lì)方式。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，小學(xué)生容易被新鮮事物吸引。疫情過(guò)后，孩子自信心缺失，班主任適時(shí)地準(zhǔn)備一點(diǎn)小獎(jiǎng)品能夠激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們明確行為的對(duì)錯(cuò)。但是使用時(shí)一定要掌握度，不能事事發(fā)、時(shí)時(shí)發(fā)。其次，我們需要改變單一的獎(jiǎng)品形式，在選擇獎(jiǎng)品時(shí)，不應(yīng)該只采用單一的購(gòu)買的方式，而是采用多種形式的獎(jiǎng)品。比如手工制作獎(jiǎng)品，比如拍一張照片，寫一幅字等方式來(lái)作為獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生在收到獎(jiǎng)品時(shí)不僅會(huì)感受到老師的關(guān)注，更會(huì)規(guī)范自己之后的行為。

（2）精神激勵(lì)。在激勵(lì)方法中，最容易被忽視的就是精神激勵(lì)法。很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上或者行為表現(xiàn)上優(yōu)異，老師只會(huì)發(fā)一個(gè)小獎(jiǎng)品，學(xué)生在剛得到獎(jiǎng)品時(shí)處于興奮狀態(tài)，但是不能夠持久，這種激勵(lì)對(duì)他之后的行為表現(xiàn)產(chǎn)生的影響甚微。這時(shí)就需要老師適時(shí)地采取精神激勵(lì)的方式。這里包括與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的溝通，幫助孩子梳理事情，并對(duì)他提出展望。在班級(jí)里，班主任可以選取班會(huì)課的時(shí)間，給這位同學(xué)充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，這樣的形式也會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生鼓舞的作用。

（3）職位激勵(lì)。班級(jí)開學(xué)初，班主任會(huì)梳理班級(jí)的組織架構(gòu)，選定班委。這里就存在一個(gè)現(xiàn)象，很多班委任職時(shí)間長(zhǎng)，容易倦怠，其他學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，這不利于班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展，在這種情況下，職位激勵(lì)政策就顯得尤為重要。普通學(xué)生表現(xiàn)良好后，教師可以采用一些小職位的任用來(lái)激勵(lì)學(xué)生。比如：當(dāng)值日班長(zhǎng)一天。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷下，不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在行為上起帶頭作用，更能夠在心理種下集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，之后也要好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取多得到這樣的機(jī)會(huì)。

2.2依據(jù)不同行為表現(xiàn)學(xué)生分類激勵(lì)

（1）優(yōu)等生的激勵(lì)。優(yōu)等生激勵(lì)也是需要重點(diǎn)關(guān)注的，優(yōu)等生是一批學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生。但是往往也是研究中需要重點(diǎn)關(guān)注的一批學(xué)生。有的班主任會(huì)重點(diǎn)激勵(lì)這部分學(xué)生，以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生，有的班主任往往會(huì)忽視掉這部分學(xué)生，認(rèn)為他們本身已經(jīng)是優(yōu)秀的存在，沒(méi)必要重點(diǎn)花心思。實(shí)則，處于小學(xué)這一發(fā)展階段的學(xué)生，行為習(xí)慣并沒(méi)有完全養(yǎng)成，教師對(duì)他們的認(rèn)知?jiǎng)澐忠仓皇菚簳r(shí)的。因此班主任需要關(guān)注優(yōu)等生的行為表現(xiàn)，使得這一類優(yōu)等生能夠在老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，學(xué)業(yè)和德育相輔相成，共同進(jìn)步。

（2）后進(jìn)生的激勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)方式應(yīng)該多元化，這樣的學(xué)生在班級(jí)中是最“引人注目”的，又是最容易自怨自艾的群體。這里，我提出兩種方法處理這一現(xiàn)象。私下，班主任可以與該學(xué)生進(jìn)行溝通，了解原因后采用精神激勵(lì)和獎(jiǎng)品激勵(lì)。在班級(jí)里，班主任更應(yīng)該一視同仁，多給后進(jìn)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰裆鲜紫茸孕牌饋?lái)，意識(shí)到自己并不是可有可無(wú)的，而是班級(jí)這一集體的一份子，從而逐步融入到班級(jí)的大環(huán)境中，不斷提高自己。

2.3根據(jù)學(xué)生特質(zhì)采取對(duì)應(yīng)的激勵(lì)方式

（1）因“才”激勵(lì)。這里的“才”指的是學(xué)生的特性。每個(gè)學(xué)生都會(huì)因家庭環(huán)境和自己的個(gè)性產(chǎn)生不同的性格，擁有不同的愛(ài)好。班主任首先需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生各有所長(zhǎng)，全面公正地看待學(xué)生，能夠依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好采取合適的激勵(lì)政策。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是體育成績(jī)優(yōu)異，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。很多班主任會(huì)忽視這樣有特殊才華的學(xué)生。對(duì)這樣孩子的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該依他的興趣愛(ài)好而定，和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的獎(jiǎng)品可以作為獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）因“個(gè)性”激勵(lì)。學(xué)生的個(gè)性也是不盡相同，班主任在考慮激勵(lì)政策時(shí)不能不去細(xì)察他的性格。有的孩子外向，屬于多血質(zhì)。有的孩子及其自卑、內(nèi)向，如若采取同樣的方式，眉毛胡子一把抓，并不利于孩子的身心發(fā)展。有的孩子，班主任的幾句夸獎(jiǎng)會(huì)對(duì)他產(chǎn)生積極正向的引導(dǎo)，而有的孩子卻容易自滿、驕傲，至此一落千丈。因此在了解孩子性格的基礎(chǔ)上，班主任可以適時(shí)的調(diào)整激勵(lì)方式與激勵(lì)場(chǎng)所。

3.總結(jié)

綜上，本文分析班主任激勵(lì)方法的現(xiàn)狀，包括激勵(lì)形式單一、激勵(lì)對(duì)象固定、不能“因才激勵(lì)”，并提出了多種方式激勵(lì)、依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)激勵(lì)和依據(jù)學(xué)生特質(zhì)激勵(lì)的建議。在小學(xué)階段，班主任工作具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、與長(zhǎng)期性特征。疫情過(guò)后，孩子的心理重建，習(xí)慣重塑又是一件大事。以此，本論文希望在疫情后能夠更好地幫助小學(xué)班主任工作開展，促進(jìn)激勵(lì)方法在學(xué)生中的運(yùn)用，幫助不同學(xué)生更好地發(fā)展。