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        基于SOLO分類理論的高中化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建及其教學(xué)分析

        2020-11-16 06:08:01馬育谷
        理論與創(chuàng)新 2020年17期
        關(guān)鍵詞:離子反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)階核心概念

        【摘? 要】文章選擇中學(xué)化學(xué)核心概念“離子反應(yīng)”,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱、人教版高中化學(xué)教材和已有相關(guān)研究,應(yīng)用 SOLO 分類理論進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階水平劃分,得出核心概念“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階,并探討了教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計,為教師進(jìn)行離子反應(yīng)知識的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

        【關(guān)鍵詞】SOLO 分類理論;學(xué)習(xí)進(jìn)階;核心概念;離子反應(yīng)

        1.問題提出

        學(xué)生對化學(xué)核心概念的認(rèn)知會隨著教學(xué)活動的展開而逐步深入。教師調(diào)整的知識順序和編排的教學(xué)環(huán)節(jié)會對學(xué)生理解化學(xué)核心概念產(chǎn)生一定的影響。所以,尋找符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑成為開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的《框架》提出,學(xué)科的核心概念應(yīng)以學(xué)習(xí)進(jìn)階的形式向?qū)W生呈現(xiàn),這有利于學(xué)生對核心概念的深入理解,同樣也為教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排提供遵循的依據(jù)。目前,我國對化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究尚處于起步階段。

        SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分類理論從1982年提出至今已發(fā)展較為成熟,該理論對思維層次、認(rèn)知水平劃分的科學(xué)性已得到廣泛肯定。我國化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)?SOLO 分類理論在化學(xué)試題編制、分析和教學(xué)設(shè)計、實(shí)施指導(dǎo)等方面進(jìn)行了研究,但基于 SOLO 分類理論的學(xué)生水平層次實(shí)際發(fā)展路徑、關(guān)鍵因素等的實(shí)證研究鮮有人關(guān)注。因此,本研究基于 SOLO 分類理論進(jìn)行化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究,期望對化學(xué)核心概念的教學(xué)實(shí)踐和化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階研究有所啟示。

        2.研究思路和方法

        目前還不存在標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究范式。布魯納的螺旋式課程理論是學(xué)習(xí)進(jìn)階思想的重要理論基礎(chǔ),課程標(biāo)準(zhǔn)制定與教材編制力求由低級向高級螺旋遞進(jìn)。波斯納提出的概念發(fā)展理論關(guān)注并修正學(xué)生錯誤概念的思想與學(xué)習(xí)進(jìn)階思想緊密相連。SOLO分類理論將認(rèn)知水平分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展五個層次。各層次螺旋上升,反應(yīng)出個體對特定任務(wù)學(xué)習(xí)成果的由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知層級發(fā)展,可以據(jù)此構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

        本文在上述研究思路的基礎(chǔ)上,結(jié)形成如下研究設(shè)計:(1)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱、人教版高中化學(xué)教材,得出“離子反應(yīng)”的重要概念,結(jié)合“離子反應(yīng)”前概念的已有研究,得出“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。(2)梳理SOLO 分類理論相關(guān)研究,得出各SOLO層級的認(rèn)知水平特征,分析各認(rèn)知表現(xiàn)特征對應(yīng)的“離子反應(yīng)”概念水平表現(xiàn),形成“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

        3.“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究

        研究得出“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階(見表1)??紤]到SOLO的前結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為對概念一無所知, 因此將單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平作為學(xué)習(xí)進(jìn)階的起始水平。

        4.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的離子反應(yīng)教學(xué)分析

        學(xué)習(xí)進(jìn)階描述了學(xué)生對概念的理解經(jīng)歷了多個層次水平,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的分析確定學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的水平起點(diǎn)和要達(dá)到的水平終點(diǎn),教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),構(gòu)建水平起點(diǎn)到水平終點(diǎn)的教學(xué)路徑。從對離子反應(yīng)的進(jìn)階分析來看,離子反應(yīng)教學(xué)應(yīng)有整體規(guī)劃,各階段應(yīng)嚴(yán)格把控教學(xué)要求。

        4.1教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計

        學(xué)生對離子反應(yīng)知識的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的,教師應(yīng)有宏觀、整體的離子反應(yīng)知識教學(xué)意識,即教學(xué)序列的跨學(xué)段教學(xué)意識,注重高中離子反應(yīng)知識教學(xué)設(shè)計的連續(xù)性、整體性和層次性。在教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計時,可參考表1的層次劃分,并認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),確定每個階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn),設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo),不可違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律盲目加深教學(xué)難度,增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

        4.2教學(xué)建議

        教研組制定離子反應(yīng)教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計。教研組要研究課標(biāo)、參考表1的層次分析對高中3年的離子反應(yīng)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃,宏觀把握3年中每個階段的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)程,并以此作為各階段實(shí)施教學(xué)的參考依據(jù)。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]王磊,黃鳴春,王維臻,姜言霞,張麗娜,張榮慧.從國際比較的視角來看高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性和趨勢性[J].全球教育展望,2013,42(11):98-109

        [3]周玉芝.厘清核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)程:分析教材的新視角——以中學(xué)化學(xué)“電化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容為例[J].化學(xué)教育,2014,35(13):7-10

        [4]劉晟,劉恩山.學(xué)習(xí)進(jìn)階:關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)[J].教育學(xué)報,2012,8(2):81-87

        [5]麥裕華,肖信.國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教育應(yīng)用 SOLO 分類理論的研究進(jìn)展 2006-2011[J].化學(xué)教育,2016,37(7):6-12

        作者簡介:馬育谷(1991.10-),女 ,漢族,陜西榆林人,研究生 ,中學(xué)二級,研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。

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