王婷

摘 要 STEM強(qiáng)調(diào)整合學(xué)科資源，進(jìn)行全面教育。本文就如何在STEM理念指導(dǎo)下進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒積極融入課堂，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩，進(jìn)行策略探討。

關(guān)鍵詞 STEM;幼兒園;游戲

中圖分類號：G616，G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0056-01

在美國興起的STEM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，即整合科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)學(xué)科，從這四個方面加強(qiáng)對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，提高其觀察力、決策力、動手能力以及創(chuàng)造力等。在幼兒園游戲課程中引入STEM理念，有利于引導(dǎo)幼兒在游戲環(huán)節(jié)中開發(fā)智力，并以主動身份獲得成就感，為其身心健康發(fā)展助力。

一、鼓勵實(shí)踐操作，激發(fā)游戲興趣

基于STEM理念建構(gòu)游戲，需要教師對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，以設(shè)問、指令等形式激發(fā)幼兒的操作興趣，并在主動參與游戲的過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)感。鼓勵幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，一方面有利于提高幼兒的綜合協(xié)調(diào)能力，一方面有利于打造互動性強(qiáng)且高效的課堂。教師應(yīng)當(dāng)從跨學(xué)科角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中從不同角度思考問題，并以全面考量檢驗(yàn)游戲的科學(xué)性，最終以培養(yǎng)幼兒靈活的思辨能力以及綜合素質(zhì)。

以積木搭建游戲?yàn)槔?，積木搭建是一項(xiàng)對腦力和動手能力均有高要求的游戲，且涉及建筑、物理、美學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，適合用于開發(fā)幼兒的智力和想象力。當(dāng)幼兒需要利用手中積木搭建出某一特定物體時(shí)，如自由女神像，教師可以先引導(dǎo)幼兒從多方面考慮積木搭建的要素，如底座以何種形狀最穩(wěn)定，或自由女神像的搭建需要選取哪一類顏色的積木等。設(shè)問或討論環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)幼兒思維碰撞，在互相交流的過程中，幼兒逐步獲得對搭建事物的認(rèn)知和方案規(guī)劃。接下來，教師可借助視頻或現(xiàn)場操作等形式向幼兒展示積木搭建的基本操作方法，從技術(shù)角度對幼兒的搭建游戲提供幫助。幼兒在接受重要信息后，可以著手開始積木搭建，在這一過程中，幼兒會遇到各類操作問題，應(yīng)當(dāng)以主動解決為主，尋求幫助為輔。

二、設(shè)計(jì)游戲情境，整合多方資源

游戲的建構(gòu)離不開正確情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合STEM理念，教師可以將跨學(xué)科的知識點(diǎn)融入情境，使其統(tǒng)一于游戲，幫助幼兒在“玩”的過程中掌握更多信息。幼兒對富有動感的游戲更感興趣，教師可以根據(jù)其興趣點(diǎn)調(diào)整游戲的角色設(shè)定、任務(wù)設(shè)定以及反饋機(jī)制，促使幼兒在游戲中放松享受，獲得樂趣。在整合資源以搭建游戲情境的過程中，教師可以化繁為簡，把握某一個核心點(diǎn)，將其他內(nèi)容向該點(diǎn)靠近，最終達(dá)成統(tǒng)一且有趣的游戲背景設(shè)計(jì)。

以運(yùn)動類游戲?yàn)槔?，跑跳運(yùn)動是幼兒能夠接受的項(xiàng)目，且符合其游戲取向，教師在利用游戲引導(dǎo)幼兒完成鍛煉活動時(shí)，可以適當(dāng)融入跑跳項(xiàng)目。教師可以設(shè)計(jì)“冒險(xiǎn)”主題游戲，即幼兒獲得“探險(xiǎn)家”的身份，并接到“挖掘?qū)毑亍钡娜蝿?wù)，需要進(jìn)入“叢林”，并通過各項(xiàng)挑戰(zhàn)。在這一過程中，教師可以利用跑跳運(yùn)動銜接各類游戲項(xiàng)目，并以“小探險(xiǎn)家們加油呀，要快速完成任務(wù)”等話語營造緊張感，從而使幼兒自發(fā)活動起來，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉目標(biāo)。另外，在游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師可以引入多元化項(xiàng)目，動靜結(jié)合，體力與智力結(jié)合，如第一關(guān)為智力問答，第二關(guān)為平衡木等。在豐富的游戲環(huán)節(jié)和趣味的游戲情境的配合下，幼兒的積極性得以調(diào)動，且能夠從不同方面認(rèn)識事物，逐漸形成多元化、整體化的思維。

三、尊重幼兒意愿，體現(xiàn)主體地位

STEM理念不止強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生的主動性。在設(shè)計(jì)游戲活動的過程中，教師需要注意體現(xiàn)幼兒的主體性，從參與感、獲得感以及評價(jià)等角度均要保證幼兒真正融入游戲，在游戲過程中完成操作、思考、分享、配合等。尊重幼兒的主體地位，首先需要把握其興趣點(diǎn)，從符合幼兒喜愛的角度出發(fā)設(shè)計(jì)游戲;其次，在游戲開展過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與情緒，始終以幼兒為先;最后，教師需要設(shè)計(jì)合理科學(xué)的反饋方式，從而在鼓勵幼兒的基礎(chǔ)上對其所獲得的內(nèi)容進(jìn)行全方位評判。

以“擊鼓傳花”為例，擊鼓傳花是一款簡單易操作的多人游戲，適合營造團(tuán)結(jié)愉悅的課堂氛圍。教師可以在課前進(jìn)行該游戲以集中幼兒的注意力。教師擊鼓，幼兒依次傳遞玩偶，當(dāng)鼓聲停止后，手持玩偶的幼兒需要表演節(jié)目。在該游戲中，若出現(xiàn)幼兒不愿配合的情況，教師可以先安撫幼兒情緒，并引導(dǎo)其在旁區(qū)等候，參觀其他幼兒繼續(xù)游戲，待情緒平靜后，再重現(xiàn)回歸游戲。當(dāng)然，教師需要提前向幼兒講解，表演節(jié)目并不是懲罰項(xiàng)目，而是展示自我的舞臺，每一個敢于展示的同學(xué)都值得鼓勵和肯定。只有當(dāng)幼兒認(rèn)定該游戲是充滿樂趣的時(shí)，幼兒才會愿意參與其中，教師需要耐心等待，積極引導(dǎo)，肯定每一個孩子的價(jià)值，從而營造舒適自由的課堂游戲氛圍。

四、結(jié)束語

STEM理念突出跨學(xué)科整合的優(yōu)勢，以全面的內(nèi)容幫助教師完成游戲建設(shè)。在設(shè)計(jì)游戲的過程中，教師需要把握幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好，通過鼓勵幼兒參與游戲，主動完成各項(xiàng)任務(wù)，在快樂趣味的氛圍中收獲知識與技能。在游戲環(huán)節(jié)中融入各科知識，并關(guān)注幼兒的參與表現(xiàn)，有利于提高其動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，為其打造快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡美玲.基于STEAM理念的幼兒園積木建構(gòu)游戲探討[J].中國農(nóng)村教育，2020（15）：56-57.