唐永玲

摘要：確立真實的學習起點，構建適切的教學目標，是實施本真課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師設計教學預案時，在解讀教材育人價值的同時，更要注重兒童的獨特性、差異性和發(fā)展性，找準兒童學習的真實起點，以現(xiàn)實問題為導向，構建適切的教學目標，引導學生走向真實學習，實現(xiàn)真實成長。

關鍵詞：本真課堂;真實起點;適切目標

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0033-03

課堂學習是兒童學校生活的最基本構成，其質(zhì)量直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長。然而在實際教學中，教師對于兒童學習真實起點的把握、真實問題的理解、適切目標的制定還存在諸多問題。如：課前準備籠統(tǒng)粗放，教材分析就是對教學內(nèi)容的簡單描述，學生分析就是對學生已學知識的羅列;預案中的問題設計不能啟發(fā)學生的深度思考，難以引導學生真實學習;教學目標淺表概括，適用于每一節(jié)課，目標要求統(tǒng)一面向全體學生;等等。由此看出，教師在備課時，學生只是被當作一定年級的抽象群體來認識，即使是研究學生，重點還是以教材為中心，思考的是學生能否掌握學習內(nèi)容、如何突破難點等，對學生學習的真實起點把握不準，造成課堂教學目標設定與學生真實發(fā)展需求之間不對應。我校本真課堂教學的首要環(huán)節(jié)就是在解讀教材育人價值的同時，更注重兒童的獨特性、差異性和發(fā)展性，找準兒童學習的真實起點，以現(xiàn)實問題為導向，構建適切的教學目標，為每個兒童的真實學習創(chuàng)造可能。

一、確立真實起點，了解每個兒童的真正需求

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎之上。即教師在教學前要對學生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展有清晰的把握。學情代表著學生的真實狀態(tài)，是制定教學目標的依據(jù)，是教育教學的出發(fā)點，是推進教學的資源。

1.把握兒童學習的知識起點，觀照“最近發(fā)展區(qū)”

奧蘇伯爾指出，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。把握兒童學習的知識起點，可以從以下三個方面入手：一是對教材有整體的認識，理清教材的編排體系及特點，明確知識內(nèi)在結構及聯(lián)系;二是對于本節(jié)課的學習，學生已具備哪些知識基礎，達到了什么程度，如何建立新舊知識間的聯(lián)系，對后續(xù)學習有什么作用;三是分析學生對本次學習內(nèi)容的認知及理解情況、在本內(nèi)容學習時可能會遇到的困難障礙，以及課堂生成期望等方面的分析與思考。

2.關注兒童學習的風格起點，觀照差異發(fā)展

學習風格是指學習者在學習時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的學習方式。一個班級兒童的學習風格不盡相同，每個人都有自己的感覺偏好。當一個人用他最喜歡、最擅長的方式來學習時，學習效率最高，學習效果也最好。關注兒童學習的風格起點，可以關注以下三個角度：一是了解每個兒童的學習方式，努力為各種類型學習風格的兒童提供合適的學習資源和環(huán)境;二是認識到自身的教學風格，注意避免因教師的個人喜好，忽視某些學生的學習風格特點，從而使部分學生在學習中受到不公平的對待;三是在教學預設時，注意通過設計多樣的學習活動、開發(fā)多元的學習資源、有針對性地分配學習任務等方法，促進兒童各種學習風格類型的整合與互補。

3.分析兒童學習的情感起點，觀照情感培養(yǎng)

情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，是在人的實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，反過來又對人的實踐活動產(chǎn)生重要作用。小學階段兒童的情感體驗由弱變強，逐步發(fā)展，具有一定的情境性和沖動性;低年級兒童的情感，容易受情境的變化而變化，中高年級兒童情感的豐富性、穩(wěn)定性和深刻性逐漸增強。在學習活動中，不論是感知、記憶、思維、想象等都能見到情感的因素。分析兒童學習的情感起點，有這樣兩個策略：一是分析本班兒童情感發(fā)展的特點和水平，注意學習環(huán)境的感染性、學習方法的形象性，創(chuàng)設適宜的學習情境和學習活動，促進學生的情感參與;二是在學習前、中、后都要注意傾聽學生的真實想法，關注兒童的情感變化，幫助他們達到情感的相應水平，從而提升學習的積極性和興趣。

二、理解真實問題，讓有效學習真正發(fā)生

筆者觀察分析了近百節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)課堂中“小步子、慢慢走”的現(xiàn)象很嚴重。“小步走”是因為教師在備課時設計了細碎的、簡單的、無探究性的“小問題”“無效問題”“封閉問題”，看似想突出重點、突破難點，但學生對這樣的問題無需太多的思考就可以輕易給出正確答案，于是就會出現(xiàn)教師不斷地問、學生不停地答的現(xiàn)象。這些都是本真課堂建設過程中需要解決的“真實問題”。

1.變“小問題”設計為“大問題”設計

有些教師在設計預案時，常用一個個“小問題”來串聯(lián)，把課設計得滴水不漏，但“小問題”缺乏指向性和思考性。學生往往以齊答或搶答的方式來應答，充斥其中的是教師的連連發(fā)問和預設答案，問題沒有挑戰(zhàn)力度，大部分學生處于簡單應答和被動思維狀態(tài)，自然也就沒有了持續(xù)學習的興趣和欲望。教師在分解設計“小問題”的過程中，實際上把解決“大問題”的邏輯思維過程也同時分割了，其實一個個“小問題”聯(lián)系起來就是一個解決“大問題”的思路[1]。所以，我們應該設計“大問題”，讓每個學生都有面對問題、思考問題和解決問題的時間和空間，都能圍繞“大問題”進行探究式學習。

2.變封閉性問題設計為開放性問題設計

有些教師一節(jié)課就圍繞某一個知識點進行教學，缺少知識間的聯(lián)系，也就沒有了學生整體思維和關系思維的養(yǎng)成。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”的教學，如果教師設計一個問題：“你會用豎式來計算45加29嗎 ？”學生就只能用豎式進行計算。這樣的問題缺乏開放性。而如果教師把問題設計成：“45加29可以怎樣計算呢？把你的方法記錄下來，比一比，看誰的方法多?！边@樣的問題就開放了。學生想方設法，盡己所能，算出45加29的結果，可能會出現(xiàn)口算、筆算、簡便計算等多種方法，再通過多種方法的比較溝通，就容易形成根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇算法的意識。

3.變教師的問題設計為學生的問題意識培養(yǎng)

愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011版）》提出，要著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。發(fā)展學生提出問題的意識和能力，有助于落實“四能”的基本任務。實踐中教師可以這樣做：創(chuàng)造氛圍，鼓勵學生充分發(fā)表自己的觀點和獨特的見解，培養(yǎng)學生提問的積極性與勇氣;巧用情境，以教材中豐富的情境作為培養(yǎng)學生問題提出能力的有效載體，引導學生提出有效問題;授予方法，加強學生提出問題的思維方法的訓練，提高質(zhì)疑問難的能力及養(yǎng)成刨根問底的學習習慣。

三、構建適切的教學目標，讓每個兒童得到真實的發(fā)展

本真課堂為兒童創(chuàng)造適合的教育，發(fā)現(xiàn)、研究、尊重學生差異，把差異當成資源，構建每一節(jié)課適切的教學目標，讓每一位兒童都能獲得不同的發(fā)展。

1.從抽象目標走向具體目標，促進兒童多方面的整體發(fā)展

教學目標的制定是教學設計中一個具有整體性并需要體現(xiàn)和貫穿教學全程的重要環(huán)節(jié)。然而，教師在備課時由于缺乏對學生具體個人的研究意識，缺乏對教學內(nèi)容育人價值的深度挖掘，所設計的大多是抽象意義上的教學目標。抽象目標要向具體目標轉換。教師在制定教學目標時，應把學生和學習內(nèi)容“讀”透，根據(jù)具體學生的真實起點和發(fā)展可能，做好前移后續(xù)的思考與策劃，體現(xiàn)每一節(jié)課教學目標的獨特與唯一，促進學生多方面的整體發(fā)展。

2.從統(tǒng)一目標走向彈性目標，滿足每個兒童的發(fā)展需求

教學目標的統(tǒng)一性，不能滿足每一個學生的發(fā)展需求。所以，教師要根據(jù)學生的真實起點進行針對性思考，既有底線目標的設定，又有高標的追求，如在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”時，目標設定為：（1）結合具體情境，探索和理解兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理，會計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法;（2）能根據(jù)具體的情境，判斷與選擇恰當?shù)乃惴?，靈活計算，對特殊數(shù)建立一定的敏感;（3）在探索算法的過程中，提升語言表達及觀察、溝通、比較能力?？梢酝ㄟ^以下結構教學來實現(xiàn)以上目標：第一環(huán)節(jié)，通過個例，理解算理;第二環(huán)節(jié)，題組練習，提煉法則;第三環(huán)節(jié)，滲透簡算，靈活計算。第一、三條目標是底線目標，前兩個環(huán)節(jié)的教學設計就是為了落實低標。第二條目標是高線目標，第三環(huán)節(jié)的教學設計是為達高標而設計。這種彈性目標設計，既是為了滿足學生的差異發(fā)展，也是考慮到期望目標與實際結果之間可能出現(xiàn)的差異。像這樣基于不同學生的真實起點以及發(fā)展可能的彈性教學，才有可能促進每一位學生的真實學習。

3.從三維目標走向核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的真正育人

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)直指教育的真實目的。從三維目標走向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)的是從學科本位向以人為本的轉變。要實現(xiàn)這種轉變，應做到以下兩點：一是從關注知識點的教學轉向關注人的素養(yǎng)的形成。知識是育人的載體，要轉“識”成“智”，就要解決學什么、怎么學的問題。所以，教學內(nèi)容的選擇重組、教與學方法的使用、學習過程的指導、核心素養(yǎng)的形成都要在教學目標中加以思考和落實。二是教學目標的構建從關注三維目標的孤立達成，轉向關注三維目標的統(tǒng)整，并且重視學生的必備品格和關鍵能力。知識與技能要在有效的過程與方法中獲得，其中學生思維、能力和品質(zhì)的形成與提升過程就是態(tài)度與情感的養(yǎng)成過程，態(tài)度與情感又會影響價值觀的建立，而情感與態(tài)度的深度強化又會加速知識的學習和能力的提高。所以，更要關注學生品質(zhì)、態(tài)度對完成知識學習、方法感悟的整合統(tǒng)一作用。

總之，我校的本真課堂研究就是站在兒童發(fā)展的視角，構建適切的教學目標。適切教學目標的構建需要從內(nèi)容和兒童兩個角度找準真實起點，兼顧學生的差異和需要，提供適合的素材，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，引導兒童經(jīng)歷真實學習，獲得切合自己的發(fā)展。我們堅信，本真課堂的實施就是能夠彰顯生命色彩的美麗的教育。

參考文獻：

[1]吳亞萍.“新基礎教育”數(shù)學教學改革指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：17.

責任編輯：丁偉紅

Construct Appropriate Teaching Goals with Real Learning Starting Points

Tang Yongling

（The First Affiliated Primary School of Huaiyin Normal University ， Huaian 223001， China）

Abstract： Establishing a real learning starting point and constructing appropriate teaching goals are the first step to implement authentic classroom teaching. When designing a teaching plan， teachers should not only interpret the value of teaching materials， but also pay attention to the uniqueness， difference and development of children， find the true starting point of children's learning， and construct appropriate teaching goals based on realistic problems， guiding students towards real learning and real growth.

Key words： authentic classroom; real starting point; appropriate goal