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        情境構(gòu)建下的高中歷史有效性教學(xué)措施

        2020-11-16 06:08:01付海鷗
        理論與創(chuàng)新 2020年17期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)勢歷史情境

        付海鷗

        【摘? 要】情境教學(xué)是現(xiàn)代化課程中尤為重要的一種教學(xué)模式,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,其具有靈活、豐富、多樣的特點(diǎn),所以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中,更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、能動(dòng)性,同時(shí)還有利于幫助學(xué)生更好的理解知識,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有重要的意義。

        【關(guān)鍵詞】情境;歷史;優(yōu)勢

        引言

        基于情境教學(xué)的諸多優(yōu)勢和特點(diǎn),在高中歷史教學(xué)中,為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和效率,教師也可以加強(qiáng)對情境教學(xué)的應(yīng)用。通過構(gòu)建情境,使得歷史教學(xué)內(nèi)容更加豐富、有趣,同時(shí)鍛煉學(xué)生思維能力,進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

        1.情境構(gòu)建教學(xué)的優(yōu)勢

        情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。近年來,隨著新課改的不斷深入,情景教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也越來越廣泛,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,其具有明顯的優(yōu)勢。比如通過情境構(gòu)建,可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣,這是因?yàn)榍榫硺?gòu)建中需要學(xué)生積極主動(dòng)參與,在此過程中,學(xué)生就可以主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。通過情境構(gòu)建,還可以加深學(xué)生對知識的情感體驗(yàn)。這是因?yàn)榍榫硺?gòu)建需要以學(xué)生的情感為基礎(chǔ),通過融入到知識內(nèi)容當(dāng)中,進(jìn)而就可以獲得情感體驗(yàn),進(jìn)而更加深入的理解知識內(nèi)容,加深對知識內(nèi)容的印象?;谇榫硺?gòu)建教學(xué)的優(yōu)勢,作為高中歷史教師,也應(yīng)該加強(qiáng)對情境構(gòu)建教學(xué)的有效應(yīng)用。

        2.基于情境構(gòu)建的高中歷史有效性教學(xué)措施

        2.1依托于教材構(gòu)建情境

        在高中歷史教學(xué)中,要讓情境教學(xué)的作用和價(jià)值得到最大的發(fā)揮,就必須依托于教材構(gòu)建相應(yīng)的情境,這樣才有利于學(xué)生基于情境理解并掌握歷史知識。很多教師在情境構(gòu)建中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū),即為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣而盲目構(gòu)建與教材內(nèi)容不相符的情境,這樣雖然能夠獲得良好的課堂氛圍,但是學(xué)生卻學(xué)不到知識。這就需要教師樹立正確的教學(xué)觀念,要認(rèn)識到情境教學(xué)的應(yīng)用是基于教學(xué)的需求,是為了提升教學(xué)的效率和效果和服務(wù)的。例如,在《夏商西周政治制度》這一課教學(xué)中,教師如果僅僅通過展示歷史地圖圖片來構(gòu)建教學(xué)情境,那么就無法到達(dá)理想的教學(xué)效果,學(xué)生只能基于圖片了解當(dāng)時(shí)的地理分布特征,但無法深入理解兩朝政治制度的差異。對此,就需要教師基于教材內(nèi)容,應(yīng)用視頻來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,比如可以向?qū)W生播放《封神演義》、《大秦帝國》這兩部電視劇中的情節(jié),其中文王與紂王之間的情節(jié),以及秦王與周氏之間的情節(jié)都可以讓學(xué)生更加直觀、深刻的體會(huì)到兩種制度的差異,進(jìn)而充分理解和掌握教材內(nèi)容。

        2.2創(chuàng)設(shè)良好的語言情境

        高中歷史主要以理論知識為主,所以難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味,如果教師一味的對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸,學(xué)生不僅無法理解和掌握知識,甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩、排斥的心態(tài)。對此,就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法,比如可以創(chuàng)設(shè)良好的語言情境,以幽默、風(fēng)趣的語言來講述教材內(nèi)容,這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。例如,在《光榮革命》這一課教學(xué)時(shí),在講解到“1688年,英國迎接詹姆斯二世的女婿和女兒到英國執(zhí)政,而國王不會(huì)英語”這一知識內(nèi)容時(shí),如果教師僅僅采用知識灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),就會(huì)使得課堂教學(xué)變得單調(diào)無趣。對此,教師就可以轉(zhuǎn)變語言情境,比如可以對學(xué)生們采用豐富的表情和肢體動(dòng)作講述“公元1688年,英國發(fā)動(dòng)了轟動(dòng)世界的政變,并從國外引進(jìn)了一個(gè)不會(huì)英語的國王,對于英國而言,這也是一個(gè)進(jìn)口的國王。”這種幽默、風(fēng)趣的語言情境就可以達(dá)到更好的教學(xué)效果,不僅可以使得課堂豐富有趣,還可以幫助學(xué)生加深印象。

        2.3創(chuàng)設(shè)問題情境

        創(chuàng)設(shè)問題情境是一種常用的教學(xué)方法,老師通過采用這種教學(xué)方法,不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且還能提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力,一舉多得。例如,在學(xué)習(xí)宋仁宗孝道治國與北宋的經(jīng)濟(jì)繁榮這一章節(jié)時(shí),高中歷史老師可以在課前設(shè)置幾個(gè)問題,讓同學(xué)們通過預(yù)習(xí)課本上的知識和查閱相關(guān)的資料來進(jìn)行解答。如:宋仁宗是一個(gè)怎樣的皇帝?他的孝道治國體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?北宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)?造成這種特點(diǎn)的根本原因有哪些等。然后,在課上,老師可以隨機(jī)抽取幾名同學(xué)來回答上述的問題,回答得好的地方,老師要予以一定的肯定,回答得不好的地方,老師要進(jìn)行及時(shí)的糾正和補(bǔ)充。最后,老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際回答情況,來進(jìn)行重點(diǎn)的講解,這樣可以極大地提高教學(xué)的效率。

        2.4融入生活情境

        在高中歷史教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解知識,加深印象,教師還可以融入生活情境來教學(xué)[3]。例如,在《新中國初期的外交》這一課教學(xué)中,教師就可以向?qū)W生們提問:“同學(xué)們經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上刷各種短視頻,是不是經(jīng)常會(huì)刷到我國外交采訪的視頻,大家回憶一下外交人員在接受采訪過程中的情境?!薄按蠹矣窒氩幌胫?,新中國初期的外交是怎樣的呢?”在這樣一系列的提問中,學(xué)生就可以將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,進(jìn)而更好的理解知識和掌握內(nèi)容。

        3.結(jié)束語

        基于情境構(gòu)建的高中歷史教學(xué)更加豐富、有趣、有效,這對于提高整體教學(xué)質(zhì)量,以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義。因此,作為高中歷史教師,應(yīng)該加強(qiáng)對情境教學(xué)的有效利用,使得情境教學(xué)的作用和價(jià)值在歷史教學(xué)中得到最大的發(fā)揮。

        參考文獻(xiàn)

        [1]霍彥直.論情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(33):51.

        [2]張皓妍.情境教學(xué)法在高中歷史課堂的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué),2019.

        [3]張振鵬.基于情境構(gòu)建的高中歷史有效性教學(xué)探究[J].課程教育研究,2018(18):174.

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