仲語桐

一、案例背景

在學齡前階段幼兒開展科學教育活動，主要的目的是為了更好地培養(yǎng)幼兒科學思維，提升幼兒運用所學知識解決生活中的實際問題的能力，并能夠學會已有經驗的遷移。因此在開展科學教育活動的過程中，我們需要結合幼兒的年齡特征，從幼兒的興趣出發(fā)，游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式，在游戲活動中，幼兒的積極性和主動性可以得到極大的調動，也可以更好地培養(yǎng)幼兒對科學探究的興趣。

二、案例過程

案例一：《發(fā)現水的力量》

在《發(fā)現水的力量》課堂設計時，教師首先需要思考如何從幼兒生活之中體驗出水的力量。教師通過兩個生動的案例——大船漂浮在水面上和玩具小鴨漂浮在水面上讓幼兒進行觀察與比較。由于幼兒對大船和小鴨子都并不陌生，因此可以順利引入浮力的科學原理。在教學中，教師可以先讓玩具小鴨子登場，讓小朋友觀察小鴨子的狀態(tài)，讓他們主動發(fā)現小鴨子“浮在”水面上，然后在給出其他相關的玩具，例如泡沫塊、紙張等等，讓小朋友繼續(xù)觀察它們的狀態(tài)，得出“浮在”水面。然后，教師再深入讓小朋友選擇材料投入到水中，看它們是否繼續(xù)浮在水面之上，鼓勵思考原因所在。最后，教師需要讓小朋友回歸到生活之中，看水的力量體現在什么地方，例如在洗碗時飄在水面上的碟子、洗澡時浮在浴缸上的玩具、大海上航行的船只等等，讓幼兒聯系生活主動發(fā)現水的力量。在發(fā)現的過程之中，幼兒因為自我發(fā)現而得到滿足感、自信感，從而培養(yǎng)了科學探究的熱情、科學探究的主動力量。

案例二：《磁鐵的吸引力》

《磁鐵的吸引力》教學實驗中，教師可以設計找朋友游戲，在磁鐵的兩端貼上不同的代號，然后讓小朋友拿著磁鐵去尋找相互吸引的另一塊磁鐵。在找朋友的過程中，有不是朋友的磁鐵塊、有是朋友的磁鐵塊，自然會提起小朋友的興趣與期待值。探究性，則是指實驗內容需要引發(fā)小朋友思考，而不是簡單的玩樂游戲。

案例三：《看不見的氧氣》

在《看不見的氧氣》中，教師可以先讓小朋友思考“生活必需的東西有哪些？”切入，鼓勵思考，然后帶出本科學課堂的中心內容——氧氣。隨后，教師再鼓勵小朋友思考“為什么氧氣如此重要？”，然后進入實驗環(huán)節(jié)。教師可以展示火焰的熄滅過程（一支燃著的蠟燭被玻璃杯子蓋上后慢慢熄滅）、花朵枯萎的過程（沒有氧氣環(huán)境下花朵的變化）等等，通過具體化的內容展示，讓他們感知氧氣的重要性。同時，給予他們小蠟燭主動實踐發(fā)現，氧氣的作用，進一步實踐理解課堂中心。讓幼兒討論充蠟燭會熄滅，花朵為什么會枯萎，在討論中，孩子們會形成自己的認知，教師可以將這種認知進一步引導，使幼兒加深對氧氣作用的印象。

三、案例反思

1.聯系生活，激發(fā)科學探究熱情。

《指南》中提出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒興趣的激發(fā)，并不是單單通過有趣的現象即可以完成，更多需要與幼兒生活經驗相掛鉤，才能夠讓幼兒主動發(fā)現、主動思考、主動探索，從而實現興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，科學探究活動同樣如此。如案例一中，我們選擇的活動內容都是幼兒在實際生活中常見的，在課程選材上貼合了幼兒的實際生活，更貼合了操作實踐的需求，這樣我們就能夠從生活中、從細節(jié)上培養(yǎng)幼兒發(fā)現生活科學、探究科學的能力，也可以進一步拓展幼兒的觀察能力與探究能力。

2.設計游戲，培養(yǎng)動手實踐能力。

《指南》中提出，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現事物間的異同和聯系的過程。課程游戲化理念，重點在于游戲，在于幼兒適合的、所能夠理解的游戲，以此實現在游戲之中獲得知識、在游戲之中實踐知識。在科學探究活動中，教師應該給予幼兒更多動手實踐的機會，在實踐過程之中，主動獲得、主動思考。動手操作，是指在教師的指導引領之下，幼兒在課堂上完成科學探究的相關活動內容。子在幼兒動手操作過程中，教師必須要保持整體的趣味性、探究性。趣味性，則是指幼兒對操作內容的興趣。如在案例二中，通過讓孩子們自己通過動手實踐探究磁鐵到底能夠與什么樣的物體相吸，教師通過讓幼兒為磁鐵找朋友的方式來引導幼兒去探究能夠與磁鐵相吸的原理，并讓幼兒在體驗中加深印象，強化知識遷移。

3.反饋思考，深入理解。

《指南》中指出，幼兒在對自然事物的探究中，初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐漸發(fā)展邏輯能力。游戲玩樂后，小朋友可以習得一定的科學知識，但是此只是顯于表面之上，它還需要深入到小朋友理解之中，才能夠牢固。反饋思考，便是思考深入的方式之一，它主要通過延伸課堂，讓小朋友帶著新學習的科學知識融入到生活之中，發(fā)現相似的科學內容，然后獨立思考、解決，才能夠完成閉環(huán)學習。如在案例三中，教師在為幼兒引入關于氧氣的知識后，通過實驗讓幼兒觀察到具體的現象，由此引發(fā)幼兒的討論，讓幼兒在討論中有新的發(fā)現，對所學的知識有更深刻的印象，從而養(yǎng)成幼兒主動思考的學習習慣。

利用游戲化的科學探究活動，可以更好地激發(fā)幼兒的科學探究興趣，讓原本枯燥的科學理論轉變成生動化的內容，幼兒可以在歡樂的玩耍過程之中習得。在未來，幼兒教師還需要在課程游戲化理念的基礎上，持續(xù)創(chuàng)新教學模式，讓幼兒能夠與相關科學材料有更為深入的互動實踐，讓每一位小朋友都能夠在生活中發(fā)現科學、理解科學，激發(fā)對科學的無限熱情，保持對科學探究的強烈好奇。