彭璇

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。如何聚焦中小銜接，助力高效課堂，在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合的訓練呢？教學中，小學高段教師應抓住有效的訓練點，適時適當?shù)亟M織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。

比如：學習品讀郭沫若筆下的《白鷺》，我設計主線問題：“為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？默讀課文，邊讀邊想邊畫：從哪些地方可以看出白鷺的精巧？”學生從字里行間細細品讀，想象畫面，深深感受著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。

在體會“白鷺顏色、身段搭配的和諧美”時，我巧妙引導學生在對比中感受白鷺的美，與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，突出其小巧、玲瓏、柔和、平常。再伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。這樣一對比朗讀，學生就能習得方法，學會遷移運用。

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力

在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結(jié)合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。

如：我在教學梁曉聲的《慈母情深》，吳貫中的《父愛之舟》時，兩篇文章都有共同的特點——抓場景，品細節(jié)。當我們品讀“關于母親的哪些鏡頭讓你印象最深？”學生匯報這個畫面：“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”時，我適時引導學生發(fā)揮想象：如果你是梁曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什么？再回憶生活中你的母親關愛你的瞬間畫面，交流匯報。同學們抓住了生活中很多的場景細細品味：如母親在你失敗時鼓勵的畫面，受傷時的一個擁抱，溫暖的跟隨等等，再適時練筆，效果事半功倍。

當品讀到《父愛之舟》第三個場景：“父親在雨雪天氣背‘我上學?！睍r，我引導學生想象畫面，這是在一個怎樣風雪交加的早晨，結(jié)合父親的著裝想象他在這般惡劣的天氣下如何背著“我”行進，可能會遭遇哪些困難，“我”在父親的肩上又會有怎樣的感動？學生融入自己的想象，再融入自己的真實感受，描繪的畫面生動又形象，真正體會父親這種平凡而又偉大的、深沉的父愛。

閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結(jié)合訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達

在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒己見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄拔ㄓ袊腋粡姡褡逭衽d才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時我再讓學生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。

“水本無痕，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系

寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。寫讀后感，是最有效的訓練手段。

如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學生充分自由發(fā)揮，寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強、振作起來，與不公平的社會抗爭的。

以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。

聚焦中小學銜接，助力高效課堂。我們高段老師要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言，扎實為中學學習鋪墊扎實基礎。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言！