高彥梅

摘要：隨著教育現(xiàn)代化的快速推進，高職院校金融管理專業(yè)在教學(xué)過程中的弊端日漸得到暴露，模塊化實踐教學(xué)模式在高職院校金融管理專業(yè)教學(xué)過程中具有現(xiàn)實意義。筆者針對高職院校金融管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，對模塊化教學(xué)在高職院校金融管理專業(yè)教學(xué)過程中的意義，如何實現(xiàn)金融管理專業(yè)模塊化教學(xué)及在金融管理專業(yè)的教學(xué)過程中運用模塊化實踐教學(xué)模式幾個方面闡述了模塊化教學(xué)的現(xiàn)實作用，加快了對高職院校金融管理專業(yè)實施模塊化實踐教學(xué)模式進行探究。

0.引言

當(dāng)前的金融領(lǐng)域發(fā)展迅速，對金融管理專業(yè)的人才需求日益增長，這就需要高職院校金融管理專業(yè)著眼于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)實踐型人才，加快對金融管理專業(yè)模塊化實踐教學(xué)模式的探究，為社會輸送更多的專業(yè)型金融人才做出貢獻。模塊化實踐教學(xué)模式是當(dāng)前全新的教學(xué)方法，它的主要內(nèi)容是在實踐過程中完成教學(xué)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。模塊化實踐教學(xué)模式的實施應(yīng)該以當(dāng)前就業(yè)情況為依據(jù)，以市場發(fā)展為導(dǎo)向，以提高專業(yè)技能為目的來確定進行模塊化實踐教學(xué)的內(nèi)容，教與學(xué)統(tǒng)一完成，教師可以根據(jù)樹立的教學(xué)目標(biāo)完成對學(xué)生的評價檢測。

一、當(dāng)前高職院校金融管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

高職院校金融管理專業(yè)的實踐教學(xué)是為了適應(yīng)當(dāng)前社會對高素質(zhì)人才的要求，重視對學(xué)生理論知識的指導(dǎo)和實踐技能的培養(yǎng)，以及學(xué)生在實際中合理利用專業(yè)知識思考和解決問題的能力，重視培養(yǎng)金融人才的思維能力和實踐能力。但是當(dāng)前的高職院校金融管理專業(yè)的實踐教學(xué)中，盡管許多高校順應(yīng)了社會潮流，積極開展實踐活動，盡可能地增添了實踐教學(xué)的比例，但是在實踐教學(xué)體系的設(shè)置上缺少科學(xué)的指導(dǎo)。實踐教學(xué)的模式較為單一，過程較為枯燥，剝離了當(dāng)前的金融發(fā)展形勢和最新的金融知識，未能真正理解金融行業(yè)當(dāng)前的業(yè)界情況，學(xué)生難以切身感受到金融行業(yè)的變動對自身技能水平的影響程度，對提升學(xué)生的思考能力、解決能力和創(chuàng)新能力等沒有實質(zhì)性的幫助。實踐教學(xué)的內(nèi)容大多是根據(jù)理論學(xué)習(xí)所設(shè)置的，實踐教學(xué)特征不夠顯著，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃安排的時間占比較小，授教方式簡單，缺少綜合性的實訓(xùn)活動，未能科學(xué)地設(shè)置實踐教學(xué)任務(wù)，阻礙了學(xué)生實踐水平的提升。

近些年，我國高職院校金融管理專業(yè)的師資大多是畢業(yè)后直接進入學(xué)校執(zhí)教，從事學(xué)術(shù)研究工作，這些老師擁有較高的理論教學(xué)水平，但是在實踐教學(xué)過程，他們沒有足夠的金融行業(yè)的工作體驗，缺乏從事金融工作的相關(guān)經(jīng)驗和能力，不能夠充分明白當(dāng)前的金融操作過程和實踐操作技能，很難培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而那些擁有充足實踐經(jīng)歷又愿意進入高職院校執(zhí)教的金融業(yè)界的精英，大部分其學(xué)歷又未達到學(xué)校的用人標(biāo)準(zhǔn)，在高校執(zhí)教的難度增加，未能壯大高校實踐教學(xué)的師資力量。從這個情況來看，高職院校缺少同時具備較強的理論教學(xué)能力和豐富的金融行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的雙師型教師，阻礙了當(dāng)前高職院校金融管理專業(yè)開展實踐教學(xué)，師資總體水平較低，優(yōu)秀老師的缺乏大大阻礙了高職院校金融實踐教學(xué)的進行和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

教師應(yīng)該努力增強與金融業(yè)界之間的聯(lián)系，利用閑余的時間到金融企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，積極參加行業(yè)之間有關(guān)金融管理專業(yè)的研討會，增強與金融企業(yè)的關(guān)聯(lián)和互動。高職院校應(yīng)該重視將職業(yè)資格考試與畢業(yè)證書相聯(lián)系，積極推進與實施“1+X”證書制度，突出提高職業(yè)技能的重要作用。首先，高職院校創(chuàng)建專業(yè)實訓(xùn)基地，可以采用校企共建的方式，將對相關(guān)職業(yè)資格考試的培訓(xùn)歸入其制定的教學(xué)計劃中，作為其審核的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，各個高職院校要與金融業(yè)界保持良好的協(xié)作關(guān)系，對在校生積極培養(yǎng)，并且都能夠完成上崗實習(xí)的任務(wù)。

金融管理專業(yè)的實踐教學(xué)活動包含校內(nèi)的模擬活動和校外的實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地模擬與見習(xí)是高職院校金融管理專業(yè)教學(xué)最主要的方式，校內(nèi)外的實訓(xùn)基地創(chuàng)建是高職院校金融實踐教學(xué)的主要保證，但是隨著近幾年高職院校金融管理專業(yè)的擴招，有些高職院校對實踐教學(xué)配置落后，金融實踐實訓(xùn)條件較為落后，模擬模式未能及時創(chuàng)新，難以順應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展趨勢，未能適應(yīng)金融管理專業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。在校外創(chuàng)建的實訓(xùn)基地，許多高職院校與金融業(yè)界缺乏聯(lián)系、溝通，造成校外實踐基地發(fā)展情況不良好，已建成的校外實踐基地未能高效地實施實訓(xùn)活動，并未合理利用行業(yè)內(nèi)的有效資源。

教學(xué)成果的審核是整個教學(xué)過程的結(jié)尾，是對教學(xué)水平的檢驗和評測。當(dāng)前在高職院校金融管理專業(yè)的教學(xué)過程中仍有重視理論、輕視實踐的現(xiàn)象，對學(xué)生表現(xiàn)的考評還是以期末考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生實踐技能的考核。采用此類考評方法，容易出現(xiàn)學(xué)生對實訓(xùn)缺乏重視的現(xiàn)象，進而出現(xiàn)對實踐教學(xué)的消極心態(tài)敷衍態(tài)度，難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、高職院校金融管理專業(yè)定位分析

想要找出適合高職院校金融管理專業(yè)的實踐教學(xué)模式，首先要完成精確的定位和分析，著眼于當(dāng)下和現(xiàn)存的問題，才能有效地進行對策研究。

對于高職院校金融管理專業(yè)是培養(yǎng)什么樣的人才，需要深刻考慮如下兩個方面：高職院校的終極目的是培養(yǎng)執(zhí)行者還是管理者？畢業(yè)學(xué)生是專業(yè)型人才還是全能型人才？依據(jù)這些問題的回答很容易發(fā)現(xiàn)，高職院校金融管理專業(yè)需要擁有自己的特色，注重把學(xué)生培養(yǎng)成擁有良好基礎(chǔ)的執(zhí)行者，而不是參照本科院校的人才定位，注重培養(yǎng)成全能型人才。高職院校需要根據(jù)高職教育的特征來明確高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑，剛參加工作時從事的往往是基層崗位，然后漸漸地有能力發(fā)展成本崗位的專業(yè)技能人才，最后擔(dān)任基層網(wǎng)點的管理人員。

金融行業(yè)包括傳統(tǒng)的銀行業(yè)、保險業(yè)、證券業(yè)，以及現(xiàn)在迅速興起和發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)金融。高職院校在進行金融管理專業(yè)的課程開設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)等過程中，要緊跟金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求狀況開設(shè)合適的理論課程和實訓(xùn)課程。同時，在進行校企合作時，積極選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)，讓學(xué)生不管在校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)，都能提升專業(yè)技能水平。讓金融管理專業(yè)學(xué)生不僅能夠扎實掌握金融學(xué)基本理論知識，還能掌握未來工作崗位上所需的專業(yè)技能。

三、實施模塊化在高職院校金融管理專業(yè)實踐教學(xué)中的意義

模塊化教學(xué)應(yīng)設(shè)置詳細(xì)的目標(biāo)和任務(wù)。具體來看，可以根據(jù)高職院校金融管理專業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容分成多個模塊，對應(yīng)的是金融企業(yè)的各個工作流程，學(xué)生通過積極參與實訓(xùn)教學(xué)活動，也熟悉了未來崗位的工作流程。這樣可以增強課堂的教學(xué)效果，同時提升學(xué)生的實踐技能水平。

模塊化教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣需要根據(jù)學(xué)生的實踐技能和水平的高低來判斷。高職院校金融管理專業(yè)實施模塊化教學(xué)后，能夠更好地鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識，有利于提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和實踐技能，從而形成良好的教學(xué)效果。

四、如何實現(xiàn)金融管理專業(yè)實踐教學(xué)的模塊化

我國高職院校金融管理專業(yè)，是一個既注重理論知識又強調(diào)實踐能力的專業(yè)，老師對金融管理專業(yè)實施模塊化教學(xué)，讓教學(xué)過程既存在理論又重視實踐技能的培養(yǎng)。金融管理知識既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是實踐工具教師要積極引導(dǎo)學(xué)生高效地完成實踐任務(wù)，在教學(xué)過程中教師需要著重提高學(xué)生的實踐技能和專業(yè)知識的把握程度，使學(xué)生在收獲知識的同時不斷完善自己，增強學(xué)生的思維能力和分析能力。

模塊化教學(xué)的實施有利于高職院校金融管理專業(yè)的發(fā)展。首先，在課堂上老師的教學(xué)過程必須是循序漸進的，教學(xué)脈絡(luò)清晰明了;其次，所設(shè)置的教學(xué)板塊是由每門課程的詳細(xì)教學(xué)任務(wù)構(gòu)成的，完整的實踐教學(xué)展示的是一個循序漸進的教學(xué)模版。這樣學(xué)生才能在積極學(xué)習(xí)所有的模塊內(nèi)容后把握每門課程的重要內(nèi)容，提高老師的教學(xué)效果。

五、高職院校金融管理專業(yè)實踐教學(xué)模塊化的實施

模塊化教學(xué)課程設(shè)置的原則。高職院校的教學(xué)主要是為未來學(xué)生工作培養(yǎng)技能，以學(xué)生的能力的提高為終極目的，為社會培育實踐型人才是其職責(zé)。所以在高職院校金融管理專業(yè)的教學(xué)中，老師在設(shè)置教學(xué)模塊時需要站在學(xué)生專業(yè)特征角度上思考，加倍重視專業(yè)知識的系統(tǒng)化，從而完成教學(xué)任務(wù)。

模塊化教學(xué)課程的設(shè)計。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置每個教學(xué)模塊是推動模塊化實踐教學(xué)的重點。同時，要積極地將專業(yè)學(xué)說和實踐技能相聯(lián)系才能創(chuàng)建完整的教學(xué)系統(tǒng)。在金融管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要越發(fā)凸顯對學(xué)生實踐能力的提升。結(jié)束教學(xué)模塊的安排后，老師應(yīng)該積極開展實踐活動，將各個模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生充分理解每個教學(xué)板塊，對于自己在學(xué)習(xí)過程中收獲的知識有更好的認(rèn)識。

模塊化教學(xué)專業(yè)的考核。在完成教學(xué)模塊后，如果教師想隨時知道學(xué)生對知識的把握水平和接受能力，可以在各個階段安排考核，結(jié)束考核后，依據(jù)學(xué)生的實際能力對相關(guān)的模塊教學(xué)進行完善。給對知識把握好的學(xué)生給予適量的延伸學(xué)習(xí)任務(wù)以便提升學(xué)生的實踐水平，同時有利于學(xué)生拓展視野、提升技能;對于接受水平一般的學(xué)生則安排其理解課堂中的重點和難點;而對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的督促和幫助，也能夠很好地掌握教學(xué)過程中的重點，而避免出現(xiàn)影響整個班集體學(xué)習(xí)成績的情況。

六、結(jié)語：

模塊化實踐教學(xué)的實施過程中，提升了學(xué)生的實踐水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)理論，提高了實踐技能和水平，能夠充分滿足當(dāng)前社會的要求。因此，模塊化教學(xué)在高職院校金融管理專業(yè)實踐教學(xué)中的實施是行之有效的，能夠收獲良好的教學(xué)成果，有利于高職院校持續(xù)不斷地為社會輸送金融管理專業(yè)的高素質(zhì)人才，為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出貢獻。