范丁萍 安麗娜

摘要：將傳統(tǒng)的線下授課方式與云課堂的授課方式相結(jié)合，打破時間與空間上的限制，讓大學(xué)生專業(yè)技能得到施展，積極投身于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施。對此，本文以農(nóng)村為例，針對目前線上網(wǎng)課的支教實施現(xiàn)狀進行研究調(diào)查，并提出了相應(yīng)的改善措施研究。

關(guān)鍵詞：線上支教;教育;資源共享

中圖分類號：G642????? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）24-0205-03 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.145

一、“互聯(lián)網(wǎng)+ 支教”新型支教模式的背景

（一）教育是國之大計

教育是國之大計，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息時代的到來，為傳統(tǒng)教育的更新提供了發(fā)展的契機。如何針對貧困地區(qū)的受教育者課程單一、設(shè)備落后等問題提出可行的解決措施更好地改善貧困地區(qū)的教學(xué)狀況，真正解決不平等發(fā)展，是實現(xiàn)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標中的“優(yōu)質(zhì)教育”的難題。因此，解決“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”在貧困地區(qū)的發(fā)展漏洞具有保障優(yōu)質(zhì)教育和減少不平等的“雙贏”意義。

（二）信息化網(wǎng)絡(luò)教育的普及

在信息化全面普及的時代，借助網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的教育模式逐漸普及，成為新興的教育組成部分，掀起了教育事業(yè)的變革浪潮?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和信息時代的到來，為傳統(tǒng)教育的更新提供了發(fā)展的契機。特別是在疫情期間“云課堂”的授課形式也得到了迅速的發(fā)展，與之相關(guān)的網(wǎng)課軟件也更加成熟穩(wěn)定，這為“云支教”提供了很好的發(fā)展機遇。將傳統(tǒng)的線下授課方式與云課堂的授課方式相結(jié)合，打破時間與空間上的限制，兩者相輔相成，相互促進，將會給貧困地區(qū)的孩子帶來更完整的教育資源

（三）目前網(wǎng)課支教的流行

如今，應(yīng)形式需要及國家發(fā)展要求，各地紛紛開展停課不停學(xué)的工作。線上教學(xué)打破時間和空間的限制，保證了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進度。但是在教育資源不平衡的偏遠地區(qū)，線上教學(xué)的實現(xiàn)面臨重重困難。因此，保證網(wǎng)絡(luò)課程正常運行、增加課程多樣性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。高校學(xué)生對網(wǎng)上“云支教”這種新型支教模式的認可和支持，這也是未來云端支教的發(fā)展潮流，所以以網(wǎng)課為載體的高校云端支教團隊發(fā)展前景可觀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+ 支教”的可行性論證分析

（一）大學(xué)生網(wǎng)課成的果

自2020年3月以來，大學(xué)生網(wǎng)課順利進行。各個高校仍然以在校課程安排的時間順序安排網(wǎng)課課程和時間，進而學(xué)期課程安排可以照常完成。以大學(xué)生英語課程為例，日常在校課程任務(wù)大概分為，課前學(xué)生展示，課文講解，課后習(xí)題講解，以及課外練習(xí)。這些任務(wù)都借助網(wǎng)課形式同步進行，尤其是習(xí)題練習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)有了更加便捷的練習(xí)和批改形式。網(wǎng)課至四月中旬已是學(xué)期過半，學(xué)校組織以網(wǎng)課為基礎(chǔ)的期中檢測，形式多樣，檢驗?zāi)芰Ω咝А?/p>

（二）高三和初三畢業(yè)生網(wǎng)課的效率

面臨時代發(fā)展與升學(xué)壓力，高三初三學(xué)子也同樣選擇了網(wǎng)課形式教學(xué)。這里的效率包括時間和注意力的總和。對于他們來說，網(wǎng)課的形式避免了如上下學(xué)路程時間上的浪費，進而把全部時間與精力集中在了網(wǎng)課時段。在網(wǎng)課中，初三高三學(xué)子收益的不僅僅是停課不停學(xué)的進步，還有自學(xué)與自律的發(fā)展。

（三）小學(xué)、初中、高中其他年段學(xué)生網(wǎng)課的形式

小初高其他年段的學(xué)生在學(xué)校課程之外，還增添了許多素質(zhì)教育課程，并且結(jié)合各個年齡段學(xué)生的特點有效設(shè)置課程內(nèi)容和時間。對于小學(xué)生來說，這更是一個緊隨時代發(fā)展腳步與拓展視野的好機會。對于初高中的學(xué)生來說，學(xué)校課程與課外知識合理同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有益。

（四）缺乏實施網(wǎng)課設(shè)備（如移動網(wǎng)絡(luò)，智能手機，電腦等）地區(qū)學(xué)生的網(wǎng)課進度

全國號召停課不停學(xué)，學(xué)生老師都積極響應(yīng)。全國各地的學(xué)生老師也都從網(wǎng)課收益，但是這里也有一群孩子無法接受網(wǎng)課學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)課的最大優(yōu)勢就在于，不受空間和時間的阻礙。那么我們就要把網(wǎng)課的效益發(fā)揮到最大。通常，為了山區(qū)教育的發(fā)展，國家和社會公益組織推廣的是志愿者支教活動。以本人經(jīng)歷為例，在支教前期，大學(xué)生會通過社會幫助，收集公益基金用于支教，但是這筆錢大多用于志愿者路費以及在當?shù)貙W(xué)校的生活飲食，最終用于山區(qū)學(xué)子的基金少之又少。在這里，網(wǎng)課最大的阻力只是缺乏硬件設(shè)施，那么通過與當?shù)卣蛯W(xué)校，以及社會公益組織的合作，解決網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的問題，網(wǎng)課就可以在當?shù)厝嫱茝V。對他們來說，無論是教師課程內(nèi)容的拓展，還是學(xué)生興趣愛好的開發(fā)，都是最好的選擇。所以，當網(wǎng)課在山區(qū)，教育共享也在山區(qū)。

三、網(wǎng)上支教代替?zhèn)鹘y(tǒng)支教模式的優(yōu)勢

2020年，各個行業(yè)為減輕目前所面臨的影響，都開始轉(zhuǎn)變自己的工作結(jié)構(gòu)體系和方式。以大學(xué)生為主體的支教活動也不可避免的要從線下轉(zhuǎn)到線上。據(jù)我們對線上支教的事前調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上支教代替?zhèn)鹘y(tǒng)支教有著巨大的優(yōu)勢。

（一）經(jīng)濟支出方面

傳統(tǒng)支教需要我們志愿者線下到支教地區(qū)開展教學(xué)工作，由于志愿者的住址各有不同，所以無法統(tǒng)一安排行程，需自行前往。其中路費的費用占相當大的一部分支出。除此之外，為了不給支教地區(qū)的居民造成負擔，日常飲食消費也需要自己解決。相比傳統(tǒng)支教方式，我們網(wǎng)上支教則只要求志愿者有一臺可以進行網(wǎng)絡(luò)通話的電子設(shè)備，即可在家對千里之外的學(xué)生授課。

（二）志愿者安全方面

在校志愿者們基本都是大學(xué)生，且大一大二的新生居多。試想，一個剛剛步入大學(xué)的十八九歲的青年，未曾接觸過社會，就要自己坐車去離家很遠的地方支教，人生地不熟，存在安全隱患，實屬不妥。網(wǎng)上支教可以避免這方面的問題。

（三）網(wǎng)上支教更方便支教工作的開展

傳統(tǒng)支教一般只開展為期一個月的支教工作，首先，很難保證學(xué)生們對所教授知識的掌握程度。其次，支教時間多為寒暑假，導(dǎo)致支教時常也不會超過2兩個月，傳統(tǒng)的線下支教一個月結(jié)束以后，老師就很難再與這些學(xué)生保持傳道授業(yè)解惑的聯(lián)系。反觀網(wǎng)上云支教，不僅是支教活動不受時間空間的限制，而且因為它是基于互聯(lián)網(wǎng)的，在支教過程中，學(xué)生們可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)對志愿者老師進行提問，老師也可以即時方便的予以答復(fù)。支教活動結(jié)束以后，學(xué)生們也可以通過網(wǎng)絡(luò)跟老師保持聯(lián)系。

（四）教育資源的分配公平

傳統(tǒng)支教模式，是點對點的幫扶，沒有多元化的選擇余地。且支教團隊本身存在差異性，無法保證全國所有接受支教活動地區(qū)的教育公平性。長遠來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，將來網(wǎng)上支教必將成為支教活動的主流，教育資源落后的需要幫助的地區(qū)可以更廣選擇優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)支教團隊。這種自主選擇模式，也會產(chǎn)生支教團隊內(nèi)部的良性競爭，從而促進支教團隊的發(fā)展。網(wǎng)上支教既是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，也作用于這個時代，讓條件落后地區(qū)的孩子們更好的融入互聯(lián)網(wǎng)時代。

四、網(wǎng)上支教自身的局限性

網(wǎng)絡(luò)支教在一定的程度上解決了線下支教為期短，成員少的問題。尤其是大學(xué)生參與到支教隊伍中，在每周的課余時間，為遠在山區(qū)的孩子授課，不僅能為貧困地區(qū)的孩子帶去優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，更是在為支教事業(yè)貢獻出自己的一份力量。雖然目前網(wǎng)絡(luò)支教仍然存在著一些問題，但只有充分的發(fā)現(xiàn)問題認識問題，才能夠更好的去解決問題，在不斷地反思中前進。

（一）支教者自身的局限性

從自身出發(fā)，參與云支教的工作人員，一般為大學(xué)生、老師、自由職業(yè)者、志愿者等，大家來自不同的工作領(lǐng)域，在教學(xué)能力上參差不齊。雖然緩解了貧困地區(qū)師資力量匱乏的問題，但是想要為貧困地區(qū)的孩子們帶去優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的課堂，還是會受到教學(xué)能力水平的影響，這就需要結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢，制作高質(zhì)量的課程內(nèi)容，才能夠更好的改善貧困地區(qū)教育資源不平等不均衡的問題。作為支教老師，能否把握好上課節(jié)奏、與學(xué)生互動的時間，以及是否具備向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的能力、對優(yōu)質(zhì)課件的研究能力、將自己的專業(yè)優(yōu)勢與課件結(jié)合融洽的能力等。

（二）課程體系難以具備完整性

任何一個體系的發(fā)展完善都有一個從不完善到完善的過程，如果是正處于發(fā)展中的體系，那么必然是不完善的。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展“，互聯(lián)網(wǎng)+ 支教”的授課方式才逐漸走進人們的視野，新興的授課方式還不夠成熟，課程體系還不夠健全。無論是外部的云支教大環(huán)境，還是內(nèi)部的課件設(shè)計，這些都是影響課程體系建立健全的因素。

1.??? 支教團隊是否建立了對應(yīng)不同學(xué)生群體，制作了不同方向的課程，面對支教人員制作課程的能力差異，怎樣培訓(xùn)支教人員制作優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容。

2.??? 整個支教團隊需要對每節(jié)課程進行總結(jié)歸納，不斷自我批判反思，通過對自己的課程體系的否定與思考，從而構(gòu)建新的課程體系，不斷完善不斷修改。

3.??? 是否通過優(yōu)質(zhì)課程去贏得云支教的發(fā)展空間，在完善自己課程體系的同時，為未來的云支教發(fā)展拓展空間，從而吸引更好的師資力量、教育資源，促進云支教的發(fā)展，促進課程體系更加健全與完整。

這些都是影響課程體系不健全的因素，作為一種全新的授課方式，能否迎來自身的發(fā)展空間是每一支云支教團隊需要思考的問題，當我們具備解決課程體系不完整的內(nèi)部因素時，云支教的外部環(huán)境也會隨之有所改善，才能夠贏得更好的發(fā)展空間。

（三）網(wǎng)上云支教學(xué)習(xí)的實施和學(xué)習(xí)效率的不確定性

首先要對不同地區(qū)的學(xué)校進行調(diào)研，了解當?shù)亟逃Y源匱乏的程度、是否具備基礎(chǔ)設(shè)施，以及有意向參與云支教課堂的學(xué)校等等。在這個前期調(diào)查中會遇見很多與學(xué)校對接的問題，例如：當?shù)氐膸熧Y條件較好，但課程內(nèi)容較為單一，教育資源匱乏;當?shù)貙W(xué)校很愿意加入云課堂，但不具備基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備，硬件與軟件的不齊全，很難建立云課堂;當?shù)貙W(xué)校具備基礎(chǔ)設(shè)施，但不了解云支教團隊的能力，不敢輕易嘗試云課堂等。這些都是會阻礙網(wǎng)絡(luò)支教與貧困地區(qū)學(xué)校對接的因素，除此之外，寒暑假期對云課堂也有一定的影響。由于支教活動大多位于偏遠的貧困地區(qū)，大部分孩子多為留守兒童或者外來務(wù)工子女等，大多數(shù)是與長輩一起生活，有些家庭不具備電子設(shè)備。在寒暑假期間孩子們離開學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備不齊全，無法與云支教團隊在網(wǎng)絡(luò)平臺對接，同一個班級有些孩子不能夠在寒暑假期間仍然參與到云課堂中，容易違背網(wǎng)絡(luò)支教的初心，從而導(dǎo)致教育不均衡、不平等。

傳統(tǒng)的教育方式以線下授課為主，優(yōu)勢在于能夠更直觀的對孩子們的課業(yè)進行輔導(dǎo)，以及授課過程中能夠更直接的管理課堂秩序，達到高效率的課堂，從而在孩子們的學(xué)習(xí)成效方面更具有一定的優(yōu)勢。而網(wǎng)絡(luò)支教是跨越時間與空間的教育資源共享，優(yōu)勢在于教育資源豐富，課程形式多樣，更能夠為孩子們提供更多學(xué)習(xí)空間。但是，網(wǎng)絡(luò)支教所帶來的局限性在于，課堂秩序不容易維持，課堂節(jié)奏不容易把握，易形成課堂氛圍較差、孩子們的學(xué)習(xí)效率不高、云支教的授課結(jié)果不理想等。如果孩子們課堂上積極活躍，在網(wǎng)絡(luò)一端的老師就需要把握好課堂秩序以及上課奏，不斷地與同學(xué)們相處磨合，從而提高孩子們的學(xué)習(xí)效率取得良好的課堂傳授。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的成功案例分析

四川涼山彝族自治州是一個以彝族為主體的多民族自治州，是我國14個集中連片的極端貧困地區(qū)之一。涼山彝族自治州自然環(huán)境危險，學(xué)生流動率高。有的孩子上學(xué)要走10多公里的山路，遇到夏雨，經(jīng)常出現(xiàn)山洪暴發(fā)、滑坡、泥石流等現(xiàn)象，存在著巨大的安全隱患。在涼山工作的教師有些也因為環(huán)境惡劣，往往呆不了幾年就難以忍受，選擇辭職。此外，涼山彝族自治州地區(qū)貧富不均，教育資源分配不公平。貧富對比體現(xiàn)在教育上，呈現(xiàn)出教育失衡的特征，教學(xué)設(shè)施和師資力量欠缺。針對存在的突出問題，2014年至2015年，在中國涼山彝族自治州，與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心一起，華中師范大學(xué)試點項目在四川涼山彝族自治州開展。華中師范大學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)+ 教育，以使貧困地區(qū)的兒童接受良好的教育，打破貧困的代際傳遞，為整體扶貧打下堅實的基礎(chǔ)。

華中師范大學(xué)的具體措施如下：

1.??? 建設(shè)農(nóng)村數(shù)字學(xué)校，解決涼山彝族自治州農(nóng)村教學(xué)點“開不齊課，開不好課”的現(xiàn)實難題。華中師范大學(xué)以信息技術(shù)為支撐，遵循“基于網(wǎng)絡(luò)、物理操作、二級管理”的理念，建設(shè)農(nóng)村數(shù)字化教學(xué)學(xué)校。它是由教育局設(shè)立和管理的，現(xiàn)實與現(xiàn)實相結(jié)合的獨立機構(gòu)，其實體包括各級各類具有獨立機構(gòu)的中小學(xué)。

2.??? 開展 TPACK教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，提高支教教師綜合素質(zhì)。針對涼山彝族自治州農(nóng)村偏遠學(xué)校，教師年齡較大、新信息與教學(xué)能力結(jié)合不足等問題，華中師范大學(xué)大力開展TPACK教學(xué)能力培訓(xùn)。

3.??? 建設(shè)涼山彝族自治州本地特色資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。華中師范大學(xué)依托全國教育資源平臺、各類公共服務(wù)平臺和企業(yè)資源平臺，收集、整理、匯集數(shù)字教育資源。同時，積極推進涼山彝族自治州地方特色數(shù)字教育資源建設(shè)，搭建區(qū)域數(shù)字教育資源并共建共享平臺。

4.??? 建立“親子橋”“、家校通”體系，加強彝族留守兒童與父母的溝通，彌補情感缺失。華中師范大學(xué)利用信息技術(shù)建立家校聯(lián)系和親子橋梁，實現(xiàn)家校之間的實時溝通。一方面，針對農(nóng)村教學(xué)中心留守兒童的情感缺失，通過信息技術(shù)搭建“親子橋”，通過視頻通話與遠在他鄉(xiāng)的父母加強情感交流。另一方面，家校交流還具有GPS和電話功能，老師和監(jiān)護人可以隨時跟蹤留守兒童的行蹤，很好的保障了留守兒童的安全。

綜上所述，華中師范大學(xué)在四川涼山地區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式試點取得了成功，也為其他想要進行網(wǎng)絡(luò)支教的團隊提供了好的思路和見解。對于華中師范大學(xué)此次的試點，我們能夠看到“，互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式推廣的難度和意義所在。大涼山的試點很大程度上是針對當?shù)靥厣珬l件，實施了一系列的措施。我們在進行網(wǎng)上支教時也要考慮具體地點的具體事宜，才能更好的完成支教活動。而且我們可以看到，影響貧困地區(qū)學(xué)生上學(xué)的，不僅僅只是當?shù)氐臈l件，也有相當一部分阻力是來自家庭的，所以我們在進行網(wǎng)上支教時，也要考慮到學(xué)生家長的因素，盡可能的較少家庭的負擔，同時要做好家長的思想工作。

六、網(wǎng)上支教模式的實踐——以助禾計劃“云支教”為例

針對線上網(wǎng)課的支教實施現(xiàn)狀調(diào)查和改善措施研究——以偏遠農(nóng)村為例這一課題的研究，我們也用實際行動來考察調(diào)研，我們也成立了助禾計劃支教團隊，助禾計劃是依靠大學(xué)生知行計劃平臺，展開線上“云課堂”的云支教組織。目前已與山東、江西地區(qū)的五所學(xué)校進行對接，具體措施如下。

1.??? 關(guān)于服務(wù)站的成立與利用：團隊將以貧困地區(qū)的學(xué)校作為調(diào)研地點，對于無法正常受教育的群體作為對象進行調(diào)研，收集不同階段受教育群體對于“線上授課”效果的反饋，有針對性地幫助貧困地區(qū)學(xué)校建立服務(wù)站，結(jié)合線上教育的平臺，實現(xiàn)資源共享的多樣化，提高教育的效率。

2.??? 針對線上支教平臺的運行與可持續(xù)化發(fā)展：盡可能的將目前所存在的高校支教團隊信息錄入，以及所需網(wǎng)絡(luò)支教的貧困地區(qū)條件與需求。雙方能夠在信息篩選和資源利用上產(chǎn)生效益最大化。效益從以下兩點出發(fā)：第一，可選擇性。貧困地區(qū)可以自主聯(lián)絡(luò)所需教育資源的支教團隊，增加貧困地區(qū)學(xué)生對知識汲取內(nèi)容的多樣性。反之，對于支教團隊來說，他們也可以對被支教地區(qū)和學(xué)校進行選擇。第二，網(wǎng)課前景的可觀性。聯(lián)動貧困山區(qū)與大學(xué)生支教團隊，采取網(wǎng)絡(luò)授課的模式，既是對現(xiàn)有資源的利用也是節(jié)約。當平臺趨向完善時，與服務(wù)站的結(jié)合，可以為支教開辟新視角與新的發(fā)展模式。

3.??? 本助學(xué)團與山東濰坊當?shù)厮乃鶎W(xué)校合作，預(yù)計參與學(xué)生達到1200-1700人左右。學(xué)校之間校園文化不同，如濰坊濱海實驗小學(xué)打造“微潤文化”，在環(huán)境中熏陶，在教學(xué)中滲透，在活動中孕育，在評價中引領(lǐng);第一初級中學(xué)主打”韻美課程“，以傳統(tǒng)文化為載體培養(yǎng)學(xué)生美言美行美趣美德;藍海學(xué)校打造”海洋文化“，從海納百川，上善若水，生生不息三個角度中提出德、智、行的目標;渤海學(xué)校提倡”紅藍黃文化”，實現(xiàn)快樂與成功同行，養(yǎng)成同和諧共奏。助學(xué)團將針對這些不同的文化，開展語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科普等多樣化課程，幫助孩子們樹立積極向上的世界觀人生觀價值觀。同時，助學(xué)團會在微信公眾號、微博等新媒體定期展示課程短視頻，通過報道文章等方式進行廣泛宣傳。

在云支教過程中，讓孩子們將在學(xué)習(xí)中收獲成長，在成長中收獲快樂，在快樂中獲取知識。參與的學(xué)生也借此機會，深入基層考察，切身感受當代中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，了解廣大孩子們的所思所需，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)做出貢獻。

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