于敏

走班教學是為了適應新高考改革和人才選拔制度而產(chǎn)生的教學模態(tài)，高中歷史走班教學要聚焦學科核心素養(yǎng)，把走“形”、走“心”和走“新”結合起來，用儀式之美涵育素養(yǎng)，用育教之能浸潤課堂，用創(chuàng)新之行滋養(yǎng)成長。

一﹑走形：用儀式之美涵育素養(yǎng)

“走班”這一教學組織形式契合學生的認知特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，非常具有儀式感，高中歷史走班教學要堅持素養(yǎng)立意，利用好這一形式幫助學生增強“史趣”，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，保持主動學習的內(nèi)驅力;提高“史能”，引導學生掌握學習歷史的方法，提升分析史料的能力，培育探究歷史規(guī)律的素養(yǎng);拓展“史識”，教育學生要以歷史的眼光和見識來審視問題，找到實現(xiàn)人生價值和發(fā)展愿景的道路。用儀式之美涵育素養(yǎng)，這就是“走形”。

譬如在講到岳麓版高一歷史必修1第16課《辛亥革命》時，我們可以用電影《辛亥革命》的片段作為導入，吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，催生繼續(xù)探究的欲望;電影中孫中山﹑黃興和秋瑾等革命先驅浴血奮戰(zhàn)的壯舉詮釋了濃烈的家國情懷;在PPT上展示黃花崗七十二烈士之一林覺民的《稟父書》：“父親大人，兒死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有補于全國同胞也。大罪乞恕之?！卑凑辗謱咏虒W的需要，讓學困生起來有感情地朗讀這段話，創(chuàng)造機會讓他們參與課堂;讓中等生回答：“這段話表達了什么情感？”;讓優(yōu)等生回答：“這種情感對辛亥革命有什么重要作用？”……對水平不同的三類學生設置難度遞進的任務，落實分層教學，增強教學的針對性和實效性。

上述案例中，我們涉及到了高中歷史學科的“史料實證”“家國情懷”和“歷史解釋”等核心素養(yǎng)的涵育;開展了分層教學，凸顯了學生的主體地位，注重培養(yǎng)“史趣”“史能”和“史識”，形成一種“場效應”，為分層教學創(chuàng)造條件，對于深度教學和學科拓展是非常有幫助的。

二﹑走心：用育教之能浸潤課堂

高中歷史的走班教學需要“走形”，但是不能徒有“虛形”，它還需要“走心”。所謂“走心”，就是要植根學情，滿足對學生個性化和差異化教育的需要，堅持以生為本，精準施策，通過走心的教學持續(xù)保持學生對歷史學科的興趣，讓學生從對歷史的學習中有獲得感，歷史學科核心素養(yǎng)不斷提升。

譬如在講到岳麓版高二歷史必修3第23課《毛澤東與馬克思主義的中國化》時，首先展示毛澤東在開國大典上講話的視頻，同時簡要概括毛澤東對中國革命和建設所作出的貢獻。接著，讓學生們說出毛主席曾經(jīng)講過的名言，要求模仿毛主席的腔調(diào)﹑手勢和眼神，看哪位同學是今天模仿最到位﹑最有范兒的“模仿達人”。于是，一場別開生面的“模仿秀”閃亮登場：“槍桿子里出政權”“一切反動派都是紙老虎”“星星之火，可以燎原”“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權”“中國人民從此站起來了”……同學們非常踴躍，氣氛熱烈，笑聲不斷。我肯定了同學們的精彩表現(xiàn)，對獲得“模仿達人”稱號的同學進行了表揚。其實，同學們說的這些名言，都是毛澤東思想的重要內(nèi)容，巧妙地設計這一環(huán)節(jié)，就把毛澤東思想的輪廓呈現(xiàn)在大家面前。

因為接下來任務的難度增加，所以我用“減免作業(yè)”作為鼓勵，以此保持學生的學習興趣和興奮狀態(tài)。當聽到可以減免作業(yè)，同學們更興奮了，對接下來的任務充滿期待。我把毛澤東思想的“基本概念”“產(chǎn)生的背景”“主要內(nèi)容”“特點”“影響”等教學內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT上，要求小組合作完成。先自主選擇完成哪一項任務，然后小組成員一起探究出答案，再到講臺上陳述觀點，并接受其他小組同學的提問，綜合表現(xiàn)最佳的小組獲得獎勵。把課堂還給孩子，他們是主角;我扮演引導的角色，適時點撥。事實上，表現(xiàn)最佳的小組經(jīng)歷合作探究和接受答疑，已經(jīng)對教學內(nèi)容有了較深的理解和掌握，已經(jīng)很好地完成了今天的“作業(yè)”。小組內(nèi)部的密切配合和同伴互助，小組上臺的集中展示和精彩PK，小組之間的博弈和競爭，讓學生張揚了興趣和個性，淬煉了能力和素養(yǎng)，收獲了自信和成長。

精心的教學設計推動環(huán)節(jié)的順暢銜接和思維的進階，學生在興趣的引導下積極主動參與課堂教學，通過小組合作磨礪團隊精神，用激勵機制來調(diào)動學生課堂參與的積極性。有了興趣，學生會自覺地多投入時間來學習歷史學科，歷史學科也會成為有競爭力的優(yōu)勢學科，讓學生對未來的學習更有信心。在這個過程中，老師的引導和調(diào)控的專業(yè)能力讓學生有獲得感，“唯物史觀”“歷史解釋”和“時空觀念”等歷史學科核心素養(yǎng)得到浸潤。

三﹑走新：用創(chuàng)新之行滋養(yǎng)成長

“走形”與“走心”，把科學的形式設計與適合學情的教學方法和內(nèi)容相結合，共同助力學生的個性化教育和全面發(fā)展。教無止境，高中歷史走班教學要在實踐中不斷創(chuàng)新，是為“走新”，不斷開拓教學新境界，讓走班教學有生命力，不斷滋養(yǎng)學生的成長。

譬如在講到岳麓版高一歷史必修1第24課《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》時，為了更好地突破“臺灣問題與香港和澳門問題不同”這一難點，我對教材進行了“二次開發(fā)”：基于歷史事實，聚焦教學目標，對教材的相關內(nèi)容進行挖掘，利用歷史知識之間的聯(lián)系，采用豐富多彩的教學方式，破解教學難點。播放《七子之歌》的視頻，然后提問：“‘七子之歌 中的‘七子指的是哪七子？”學生回答：“香港、澳門、臺灣、九龍、威海衛(wèi)、廣州灣和旅大（旅順、大連）?！边@樣就把“香港、澳門和臺灣”引了出來。然后問：“‘七子之歌 是誰創(chuàng)作的呢，表達了一種什么樣的情感？”學生回答：“是聞一多先生在1925年3月創(chuàng)作的，聞一多在詩中將這七個地方比作被奪走的七個孩子，站在孩子的角度對祖國母親發(fā)出深情的呼喚。”這樣，就把祖國統(tǒng)一的問題給引了出來。此時開展小組討論：臺灣問題與香港和澳門問題是不是一樣的？要求小組在討論后先陳述觀點再給出理由。小組成員通過介紹三地的歷史背景和現(xiàn)實情況來分析臺灣問題與香港和澳門問題的不同。通過一連串環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，加上小組討論，使學生對于祖國統(tǒng)一，特別是臺灣問題與香港和澳門問題有了清晰的認知。

為了提高課堂的趣味性，我設計了角色扮演的環(huán)節(jié)：“假如你是外交部發(fā)言人，針對某些西方國家暗地支持‘臺獨的行徑，你將如何發(fā)聲？作為青少年學生，你想對臺灣﹑香港和澳門的青少年說些什么？”這是課堂教學的升華，是一種價值觀的引領，強化學生的愛國之心、強國之愿、報國之志，讓“家國情懷”的素養(yǎng)在孩子們的心田落地生根，開花結果。

高中歷史走班教學要堅持素養(yǎng)立意，外走“形”，內(nèi)走“心”;始于行，敏于新，把“走形”﹑“走心”和“走新”緊密結合，建構走班教學的良好生態(tài)，促進學生全面而有個性地發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的目標。

（作者單位：廣東深圳市寶安中學）

責任編輯 ? 晁芳芳