陳思怡 王天凡 劉杰 裘星東

◆摘 ?要：2019年末，新冠肺炎來襲。開學(xué)時間推遲，學(xué)生居家自行組織學(xué)習(xí)活動。鑒于本次假期的特殊性，本小組就疫情期間大學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研和考察。通過問卷調(diào)研的形式，了解大學(xué)生居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而了解大學(xué)生在疫情期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們小組在二月疫情初期，六個月后分別通過問卷調(diào)研的形式了解大學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況，獲取對照組的數(shù)據(jù)，客觀評估大學(xué)生居家的學(xué)習(xí)情況。

◆關(guān)鍵詞：疫情，大學(xué)生，居家學(xué)習(xí)調(diào)研

1選題背景

新冠病毒來襲，為降低各省市流動人口，教育部推遲開學(xué)時間，學(xué)生居家自行組織學(xué)習(xí)活動。各校按照自身實際情況組織學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)組織大學(xué)生在線居家學(xué)習(xí)。

2研究意義

疫情當(dāng)下，大學(xué)生居家的學(xué)習(xí)情況是許多學(xué)校以及家長關(guān)心的問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們可以客觀展示大學(xué)生學(xué)習(xí)的興致以及側(cè)重內(nèi)容，從而給線上教學(xué)的可行性、內(nèi)容等方面提供參考。后期形成的調(diào)研報告也可以直觀反映大學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以作為恢復(fù)線下教學(xué)后，教學(xué)方向及對其的補充參考依據(jù)。

相比于中小學(xué)階段，大學(xué)生具有更多自由時間，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容則是因人而異。此項研究，可以綜合考察大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度對上述的問題進行客觀解答，從而使大學(xué)生居家的學(xué)習(xí)情況可視化。此外，形成的研究報告可以作為學(xué)校補充教學(xué)的依據(jù)以及父母開展“居家教育”的可靠依據(jù)。

本小組就疫情期間大學(xué)生居家的學(xué)習(xí)情況進行研究。希望通過問卷調(diào)研的形式，分析出大學(xué)生居家學(xué)習(xí)的時長、內(nèi)容、途徑和動機，從而了解大學(xué)生在此期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3學(xué)習(xí)時長分析

3.1數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

本次問卷就疫情期間大學(xué)生居家的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)頻率進行調(diào)查。我們通過問卷采集了大學(xué)生寒假階段和暑假階段學(xué)習(xí)時長的相關(guān)數(shù)據(jù)。

根據(jù)問卷我們可知，多數(shù)受訪大學(xué)生的學(xué)習(xí)時長是0—30min或者30—60min;26.85%的受訪大學(xué)生平均每日可以學(xué)習(xí)60—120min;僅有11.11%的受訪大學(xué)生可以學(xué)習(xí)120min以上。經(jīng)過復(fù)課以后，多數(shù)的受訪大學(xué)生的學(xué)習(xí)時長是30—60min或者60—120min。學(xué)習(xí)時長較短和學(xué)習(xí)時長過長的人數(shù)比例都有所降低。

我們采集寒假階段學(xué)習(xí)時長較短的原因的相關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生認為自己沒有學(xué)習(xí)的興趣。復(fù)課過后，學(xué)習(xí)時長不足的原因和寒假階段調(diào)研結(jié)論一致。

我們還采集了受訪學(xué)生的寒假階段學(xué)習(xí)頻率。65.71%的大學(xué)生維持著每1—2天學(xué)習(xí)一次的高頻率學(xué)習(xí)，另有15.74%的大學(xué)生可以做到3—5天學(xué)習(xí)一次的較高頻率，仍有17.59%的大學(xué)生沒有辦法保證假期內(nèi)的學(xué)習(xí)頻率。暑假階段，56.57%的大學(xué)生維持著高頻率學(xué)習(xí)，另有26.26%的大學(xué)生可以做到3—5天學(xué)習(xí)一次的較高頻率，僅有6.06%的大學(xué)生假期內(nèi)學(xué)習(xí)的頻率沒有辦法保證。相比之下，暑假階段的自主學(xué)習(xí)情況更為理想。

3.2數(shù)據(jù)分析

3.2.1學(xué)習(xí)時長

大部分的被調(diào)研對象學(xué)習(xí)時長較短，根據(jù)百度相關(guān)數(shù)據(jù)可知，小學(xué)生居家的自主學(xué)習(xí)時長平均為一個小時，而初中生為兩個小時到兩個半小時，高中生為三個半小時以上。各畢業(yè)班學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)時間就相對地更長一些。大學(xué)生相比之下?lián)碛懈嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)時間，也有更多的學(xué)習(xí)方向，但是學(xué)習(xí)時長甚至只能維持在小學(xué)的水平。

對大學(xué)學(xué)習(xí)的心理準備不足，人生目標(biāo)不明確，專業(yè)課與自己的性格、心理特征不相符，都是當(dāng)前大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因。疫情期間，大學(xué)生沒有明確的、硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會激化學(xué)習(xí)興趣的不足，同時居家沒有專業(yè)老師引導(dǎo)的狀態(tài)下，使問題更加突出。

而復(fù)課之后，大學(xué)生接受線上學(xué)習(xí)。從一定程度上，能夠給予大學(xué)生一些引導(dǎo)。另外，接受線上課程的大學(xué)生，能夠選擇更多樣化的考試模式，以及更多自我探究的時間，可以從一定的程度上激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（例如：部分考試可能會需要學(xué)生進行視頻剪輯等，可以激發(fā)一部分學(xué)生對視頻剪輯的興趣。）

3.2.2學(xué)習(xí)頻率

根據(jù)艾賓洛斯遺忘曲線，為了更好地有效地記憶和掌握知識，對新內(nèi)容的復(fù)習(xí)應(yīng)該在識記該內(nèi)容后的48～72小時內(nèi)進行。所以絕大多數(shù)大學(xué)生在假期間能保持有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外對于暑假階段，能夠保證高頻學(xué)習(xí)的人數(shù)比例下降。這一現(xiàn)象和大學(xué)生利用暑期空余時間實習(xí)掛鉤。隨著疫情好轉(zhuǎn)，大學(xué)生利用空余時間參與實習(xí)，會對學(xué)習(xí)時長造成影響。

3.3改善方法探究

改善當(dāng)前學(xué)習(xí)時長問題，尤其是學(xué)習(xí)時間不足，主要在于如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師長可以引導(dǎo)大學(xué)生明確專業(yè)方向及人生目標(biāo)，可以適當(dāng)布置自主探究的課題任務(wù)作為大學(xué)生假期社會實踐的任務(wù)。而疫情期間的特殊性，可以讓大學(xué)生更多的了解疫情，參與線上宣傳教育活動，更大程度的實現(xiàn)個人價值。

4學(xué)習(xí)途徑分析

4.1數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

問卷調(diào)查就疫情期間大學(xué)生居家學(xué)習(xí)的途徑以及學(xué)習(xí)途徑的哪些特質(zhì)更吸引學(xué)生進行調(diào)查。我們通過問卷采集了寒假和暑假兩個階段中學(xué)生對于選擇學(xué)習(xí)途徑的相關(guān)數(shù)據(jù)。

根據(jù)寒假數(shù)據(jù)可知，選擇了購買相關(guān)書籍的大學(xué)生占比40.74%，選擇觀看網(wǎng)絡(luò)直播的大學(xué)生占比75%，選擇知網(wǎng)等資料庫的大學(xué)生僅占比26.85%，選擇做題自我學(xué)習(xí)的大學(xué)生占比54.63%，。根據(jù)暑假數(shù)據(jù)可知，62.63%的大學(xué)生選擇了購買相關(guān)書籍，76.77%的大學(xué)生選擇觀看網(wǎng)絡(luò)直播，52.53%的大學(xué)生選擇知網(wǎng)等資料庫，56.57%的大學(xué)生選擇做題自我學(xué)習(xí)，

根據(jù)寒假數(shù)據(jù)可知，選擇便利特質(zhì)的大學(xué)生占比96.3%，選擇權(quán)威特質(zhì)的大學(xué)生占比33.33%，選擇廉價特質(zhì)的大學(xué)生占比41.67%，選擇其他特質(zhì)的大學(xué)生占比5.56%。由暑假數(shù)據(jù)可知，84.85%的大學(xué)生選擇了便利，55.56%的大學(xué)生選擇了權(quán)威，43.43%的大學(xué)生選擇了廉價。

5.2.2專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

專業(yè)課程對大學(xué)生顯然非常重要，關(guān)系到他們的升學(xué)職業(yè)等等。而專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以高數(shù)，計算機，英語為最主要的方向。世界的一體化的發(fā)展，突出了英語的重要性，而高數(shù)計算機則滿足了國家發(fā)展的需要。寒假階段三者分布比較平均，暑假階段則呈現(xiàn)出英語領(lǐng)先的分布態(tài)勢，原因可能是部分專業(yè)課程結(jié)課，因此大學(xué)生正在全力備考四六級考試。

5.2.3生活知識的學(xué)習(xí)

生活類知識以烹飪，運動，美妝為主要方向，這些以往常被人忽略的方面由于自媒體時代而煥發(fā)了新的生機。當(dāng)然自媒體時代只是助燃劑，更深層次的原因是現(xiàn)代大學(xué)生對生活的預(yù)期程度提高，美妝給人朝氣自信的感覺，運動體現(xiàn)了人的活力，這些知識幫助大學(xué)生未來在職場中脫穎而出。因此生活類的知識是重要的，希望大學(xué)生加以投入而有所收獲。

5.2.4技能方面的學(xué)習(xí)

寒假階段與暑假階段技能方面的學(xué)習(xí)情況基本相同。圖像視頻剪輯等技術(shù)的占比遠遠高于其他。在自媒體時代，人人都可在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)自己以及為所在的組織進行宣傳等活動，一定程度上加強了大學(xué)生的自我意識。但是對于大學(xué)生的發(fā)展而言不能忽視其他的技能，例如手工方面，蘋果公司的包裝盒則是秉承了最為極簡的手工藝術(shù)，兼具實用與美感?？梢姡@樣的技能不是無用的，而是可以在某一時刻為人提供幫助的，因此我們可以期待大學(xué)生學(xué)習(xí)技能，對他們的未來有意想不到的助益。

5.2.5疫情知識的學(xué)習(xí)及反思

兩個階段的調(diào)查都顯示學(xué)習(xí)疫情知識的大學(xué)生的人數(shù)都不多，盡管本次疫情嚴重，范圍廣闊且持久，但選擇了解疫情知識的大學(xué)生卻很少。由此推測，涉及大學(xué)生的重大事件選擇了解知識的人數(shù)都不多，更不用說其他無關(guān)自己生活的重大事件了。因此可以反思現(xiàn)代教育仍存在的弊病，我國現(xiàn)代教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的知識和技能，而對大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、健全人格的塑造、人文精神的培養(yǎng)等方面的重視還不夠。看似很多大學(xué)生假期里都會學(xué)習(xí)，但缺少全面的發(fā)展而注重單一的專業(yè)課程，往往會出現(xiàn)思想等方面的問題。因此疫情期間大學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是思維的轉(zhuǎn)換與社會的關(guān)懷。

5.3改善方案探究

大學(xué)生這一特殊的社會群體是建設(shè)國家社會的棟梁之材，對于大學(xué)生的素質(zhì)教育的成敗直接影響著國家現(xiàn)代化建設(shè)的順利進行，而大學(xué)生素質(zhì)教育的核心是大學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生作為接受高等教育的人群，各方面水平一般高于社會其他群體，但大學(xué)生的思維方式仍然需要轉(zhuǎn)變。如果產(chǎn)生思維定式，危害是顯而易見的，以本次疫情為例，流言蜚語四起，大學(xué)生中的一部分人是滋養(yǎng)他們的土壤。便捷的信息傳播環(huán)境下，大學(xué)生還沒有形成正確人生價值觀，他們的選擇和分析也極易受到外界各種紛雜環(huán)境和不同主張觀點的影響，導(dǎo)致他們在價值觀選擇上的困惑和矛盾日益明顯，甚至部分大學(xué)生常常會因為聽了一場報告或看了一篇偏離主流的新穎文章，沒有自己相對獨立的深入思考，就冒然對某些事件得出與之前截然相反的結(jié)論。大學(xué)生以獨立的眼光多視角地去看待而不盲從他人觀點。

而更深層次的社會關(guān)懷在這次疫情中也沒有良好的體現(xiàn)出來，盡管現(xiàn)代我國高校都開展了形勢與政策等培養(yǎng)大學(xué)生社會關(guān)懷的課程，但所起的效果則不如人意，當(dāng)代大學(xué)生缺乏站在歷史和戰(zhàn)略的高度，正確認識自身的歷史使命和對社會主人翁的責(zé)任感，這是值得全社會深刻反思的大問題。當(dāng)然，社會也是造成這種情況的原因之一，因為用人單位的簡章里往往是英語六級，985，211畢業(yè)，但是卻很少有這種要求例如熱愛生活，關(guān)懷社會，而一定程度上導(dǎo)致了現(xiàn)代大學(xué)生缺乏關(guān)懷意識。德國教育家洪堡認為：大學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)“完人”。與初等和中等教育的基礎(chǔ)地位相比，大學(xué)教育是培養(yǎng)“完人”最重要的階段?！巴耆恕奔从行摒B(yǎng)的人，一個有修養(yǎng)的人是完美無缺的人性的人，即個性和諧、全面發(fā)展的人。由此可見，大學(xué)生要想成為對國家和社會有用的人，就必須在正確的價值觀的引領(lǐng)下，成為自由全面發(fā)展的“完人”。而培養(yǎng)“完人”的這個目標(biāo)無論如何是繞不開社會的，因此大學(xué)生應(yīng)在社會關(guān)懷中感悟去體驗，完善三觀的建立，這遠比單純的專業(yè)課程知識重要得多。

6學(xué)習(xí)動機分析

6.1年級分析

通過問卷調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在寒假階段問卷調(diào)查的受訪者中，75%的受訪者是大一學(xué)生，17.59%的受訪者是大二學(xué)生。寒假階段的受訪者以進入大學(xué)時間較短的學(xué)生為主，畢業(yè)壓力小，相較于重點主要放在畢業(yè)上的大三大四學(xué)生來說，這部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動機水平較強，尤其是大一學(xué)生。而暑假階段問卷調(diào)查的受訪者中，25.25%的受訪者是大一學(xué)生，29.29%的受訪者是大二學(xué)生，27.27%的受訪者是大三學(xué)生，13.13%的受訪者是大四學(xué)生。大一受訪者比例大幅下降，暑假階段的受訪者年級發(fā)布更均勻，受訪者面臨更大的畢業(yè)壓力。

6.2考研因素分析

通過問卷調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在兩次問卷受訪者中中都有超過60%的受訪者都有考研保研的打算，考研保研對分數(shù)有一定的要求，這很大程度影響到關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

6.3學(xué)習(xí)內(nèi)容和對應(yīng)動機

通過問卷調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在寒假階段問卷調(diào)查中，70.37%的大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了興趣，儼然成為大學(xué)生寒假疫情居家期間，學(xué)習(xí)的最大原因。興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚，高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)行為才能在學(xué)習(xí)活動中被激發(fā)出來，形成主動性的、分析性的、綜合性的、研究性的深度學(xué)習(xí);過半的大學(xué)生是以學(xué)業(yè)為出發(fā)點居家期學(xué)習(xí)假期期間學(xué)習(xí)，開學(xué)后“彎道超車”的事情已經(jīng)屢見不鮮，是當(dāng)代大學(xué)生的上進心的體現(xiàn);還有31.48%的大學(xué)生為了社交需求，47.22%的大學(xué)生為了生活需要;因父母要求才學(xué)習(xí)的大學(xué)生只有極少數(shù)，體現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生是自動自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性較強。而暑假階段問卷調(diào)查中，興趣比重下降至59.6%，提高績點上升至60.61%成為學(xué)習(xí)首要原因，受訪者處于更高年級，有更大地畢業(yè)壓力，考研壓力也更大，對考研，保研也要做更多準備。社交需求上升至46.46%，體現(xiàn)大學(xué)生對趨于獨立成熟的社會個體，實現(xiàn)社會角色轉(zhuǎn)型的渴望增強，是大學(xué)生社會化的體現(xiàn)。

6.4學(xué)習(xí)打卡情況分析

在寒假階段問卷調(diào)查中，7.41%的大學(xué)生表示會在選擇在學(xué)習(xí)后在朋友圈等社交平臺展示學(xué)習(xí)成果，在選擇“打卡原因”中，62.5%的大學(xué)生“打卡”以自我督促，62.5%“打卡”以展示學(xué)習(xí)成果，25%的大學(xué)生是為了獲取平臺打卡后的返利。

而在暑假階段問卷調(diào)查中，會在學(xué)習(xí)后在朋友圈等社交平臺展示學(xué)習(xí)成果的大學(xué)生比例上升至18.18%。66.67%的大學(xué)生“打卡”以自我督促，83.33%“打卡”以展示學(xué)習(xí)成果，38.89%的大學(xué)生是為了獲取平臺打卡后的返利。

有少數(shù)大學(xué)生選擇在學(xué)習(xí)后在朋友圈等社交平臺展示學(xué)習(xí)成果，暑假階段“打卡”人數(shù)略有上升。很多大學(xué)生學(xué)習(xí)“打卡”，是為了自我督促，因為學(xué)習(xí)了才“打卡”，“打卡”后也促進自身學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán);同樣也有很多的大學(xué)生為展示學(xué)習(xí)成果打卡，這種“打卡學(xué)習(xí)”讓別人知道自己在學(xué)習(xí)，也讓自己心安理得地投入到打卡學(xué)習(xí)的社交性中，是對時間管理的自我滿足;還有少部分大學(xué)生為了謀利，容易變得為了功利而忘記初心，暑假階段為返利而“打卡”比例更多，功利目的更為廣泛。

6.5改善方法探究

興趣是最好的老師，大學(xué)老師教學(xué)更倡導(dǎo)自主型的學(xué)習(xí)，學(xué)生因為興趣而不斷去探索、去求知，學(xué)習(xí)主動性強。在大學(xué)教育過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生獨立思考的時間、自主發(fā)展的空間;對于大學(xué)生社會化問題，大學(xué)生對成為獨立個體，自我發(fā)展意愿強，老師積極開設(shè)和社交有關(guān)的課程，積極引導(dǎo)學(xué)生走向正確，合理社會化。

7結(jié)語

隨著大學(xué)生對便利化學(xué)習(xí)的需求增加，線上學(xué)習(xí)已逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生獲取知識的重要來源之一，而此次疫情也促使了線上學(xué)習(xí)的里程碑式爆發(fā)。但線上學(xué)習(xí)尚未完全成熟，更多靠大學(xué)生們主觀選擇。疫情期間雖然大部分同學(xué)可以保證每天有一定的時間用來學(xué)習(xí)，但是有相當(dāng)大一部分的同學(xué)因為缺乏學(xué)習(xí)興趣而在假期中放棄學(xué)習(xí)。多數(shù)大學(xué)生更偏向于興趣學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)大學(xué)生感興趣的課程，如引領(lǐng)大學(xué)生社會化的課程（社會禮儀課等），一方面給本來只能通過網(wǎng)絡(luò)搜索感興趣的東西的學(xué)生相對來說更加權(quán)威的學(xué)習(xí)途徑，另一方面也可以提高其積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

另外，疫情期間大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然已經(jīng)趨于多元化，但仍存在對于素質(zhì)教育、人文關(guān)懷等重要學(xué)習(xí)方面疏忽的問題。學(xué)校以及家長應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們在享受線上學(xué)習(xí)所帶來的便利的同時，不忘加強對人文關(guān)懷、人格教育、社會關(guān)懷等素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)。而除了外部的引導(dǎo)，更深層次的在于學(xué)生自己自發(fā)的去了解社會熱點問題并加以深度思考。只有如此才更能敏捷地捕捉時代的痛點，既成就自我，又可以反哺社會，于大學(xué)生個人的人生都是有重要意義的。

參考文獻

[1]劉丹鳳.多視角探究當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（12）：171-172.

[2]艾賓豪斯遺忘曲線[J].中國護理管理，2019，19（06）：860.

[3]曹紅麗，趙東晉，吳萍.“學(xué)生中心”視野下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略探究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，7（10）：155-156

[4]張暉，李樺，et al.大學(xué)生現(xiàn)代思維方式培養(yǎng)研究[J].河南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（06）.

[5]王寶林，寧悅.當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注社會熱點問題特點分析及對策研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（03）：144-146+153.

[6]張貴明.關(guān)于高校大學(xué)生人文關(guān)懷缺失與矯正的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究）（06）：145-146.

[7]趙丹.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué)，2014：5

[8]朱亮，顧柏平.人本主義理論視閾下大學(xué)生專業(yè)興趣、深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究——基于N校學(xué)習(xí)投入度調(diào)查結(jié)果分析[J].中國成人教育，2018（16）：66-70.

[9]唐麗雯.試論社交媒體與大學(xué)生社會化[J].戲劇之家，2019（28）：137+139.

[10]閆明.“全民表演”：社交軟件中“打卡學(xué)習(xí)”行為動機研究[J].新媒體研究，2019，5（13）：54-55.

作者簡介

陳思怡（2002—），女，漢族，江西吉安市人，大學(xué)生，大學(xué)在讀，單位：上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，研究方向：電子商務(wù)。

王天凡（2000—），男，漢族，河北遷安人，大學(xué)生，大學(xué)在讀，單位：上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，研究方向：電子商務(wù)。

裘星東（2000—），男，漢族，上海市人，大學(xué)生，大學(xué)在讀，單位：上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，研究方向：電子商務(wù)。

劉杰（2001—），男，漢族，湖南耒陽市人，大學(xué)生，大學(xué)在讀，單位：上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，研究方向：電子商務(wù)。

基金項目：2020年“上海大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”市創(chuàng)資助項目

項目編號：202010273078。