劉獻國， 劉亞文， 耿家先

(1.河南師范大學 體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453007； 2.新鄉(xiāng)醫(yī)學院 體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453003；3.湖州師范學院 體育學院，浙江 湖州 313000)

0 引言

2015年，教育部、國家發(fā)改委等六部門聯(lián)合頒布了《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》。校園足球運動推廣開始全面實施。截至2019年4月，全國共審批通過了38個青少年校園足球改革試驗區(qū)，135個校園足球試點縣(區(qū))，27 000所校園足球特色學校。校園足球運動開展的現(xiàn)實意義：一是以校園足球改革為突破口，發(fā)揮足球育人功能，推動學校體育管理體制改革；二是把校園足球作為人才培養(yǎng)的基礎性工程，擴大足球人口規(guī)模，夯實足球人才根基，促進學生綜合發(fā)展；三是增強家長和社會的廣泛認同和支持，形成以校園足球為導向，以家庭和社會支持為兩翼的一體化人才培養(yǎng)模式，讓更多青少年熱愛足球、享受足球，使參與足球運動成為體驗、適應社會規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑。其宗旨是讓廣大青少年在參與校園足球運動中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，“實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”[1]。

校園足球運動開展以來，足球特色學校不斷增加，但存在的問題也隨之而來。有專家指出：足球師資數(shù)量嚴重不足，質量不高的狀況已成為校園足球持續(xù)健康發(fā)展的主要瓶頸，成為校園足球發(fā)展需要破解的最重要問題之一。目前，解決這一問題的主要渠道，一是通過高等院校足球專業(yè)人才的培養(yǎng)，但數(shù)量有限，無法滿足社會需求；二是采用專門培養(yǎng)機構對教師組織培訓，但時間短，教師專業(yè)能力培養(yǎng)得不到保障。

由于參加培訓的在職教師大多為非足球專業(yè)教師，培訓中也存在很多問題，首要的問題就是教師的職業(yè)認同問題，它既關系到教師對其自身價值的認可度，也關系到學生未來成長成才全面發(fā)展的問題。發(fā)揮教師職業(yè)的價值、弘揚教師職業(yè)的意義需以建構堅實的職業(yè)認同為前提。本研究對足球教師職業(yè)認同進行分析，探索個體變量和社會環(huán)境對教師職業(yè)認同的影響，提出路徑優(yōu)化方向，旨在提升校園足球教師職業(yè)認同水平,優(yōu)化路徑，助力校園足球健康、快速、持續(xù)發(fā)展。

1 職業(yè)認同

職業(yè)認同概念最早是從心理學家ERIK H E的“自我同一性”理論[2]發(fā)展而來。美國學者阿瑟·薩爾茲認為“職業(yè)”是人們獲得的一種最具體、最精細、最專門、連續(xù)性的勞動角色，作為社會分工的群體或成員對職業(yè)認同遵循社會認同的基本規(guī)律[3]。

在教師教育領域里，由于研究的指向性和研究的視角不同，對于教師職業(yè)認同形成機制及構成因素存在一定差別。在形成機制上，GOODSEN I等和VANDEN B C認為，個體因素(包括個體經驗)、社會環(huán)境(包括情景變化及特殊事件)及其個體與環(huán)境之間的相互作用會影響教師職業(yè)認同的形成[4-5]。湯國杰和于慧慧等認為教師職業(yè)認同是指教師從心底接受教師職業(yè)(感情依戀)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價(職業(yè)認知)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受(心理投入)[6-7]。國外學者的研究秉持“過程論”的觀點，國內學者則注重“狀態(tài)論”的視角。在構成因素上，BEIJAARD D、DOUWE B等、KREMER L等、MAYER D等和BRICKSON S等認為學科、與學生關系、教師角色是構成教師職業(yè)認同的3個維度，應從情感認同、持續(xù)認同、規(guī)范認同3個方面考慮[8-12]。魏淑華把教師職業(yè)認同劃分為職業(yè)認知、職業(yè)價值觀、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能和職業(yè)期望6個維度[13]。孫利等提出教師職業(yè)認同包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值三維結構[14]。周珂等對中學體育教師進行研究，認為職業(yè)認同有5個維度：價值認同、持續(xù)認同、能力認同、情感認同、投入認同[15]。耿家先等則針對校園足球教師進行了研究，認為職業(yè)認同構成應包括：情感認同、能力認同、目標認同、信念認同、持續(xù)認同5個維度[16]。

以上國內外學者對于教師職業(yè)認同的形成機制和構成因素進行的研究中，后者的研究更具有針對性和有效性。因此，本研究采用耿家先研制的量表為依據(jù)，對校園足球教師職業(yè)認同進行研究，為校園足球教師發(fā)展及路徑優(yōu)化提供參考依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以校園足球教師職業(yè)認同及路徑優(yōu)化為研究對象。根據(jù)研究目的需要，采用隨機整班抽樣的方式分別在河南省3所高校以及新鄉(xiāng)市全國青少年校園足球改革試驗區(qū)參加2018年校園足球教師培訓的在職教師為調查對象。

2.2 研究方法

在查閱文獻資料的基礎上，主要采用耿家先《校園足球教師職業(yè)認同量表》(以下簡稱《量表》)進行測量?！读勘怼钒?個維度，分別為情感認同、能力認同、目標認同、信念認同、持續(xù)認同。經過探索性因素分析、驗證性因素分析等表明，《量表》的各維度之間相關度低，整體與各維度之間高度相關，《量表》具有較高的效度?！读勘怼返穆殬I(yè)認同總體水平與五個維度的克倫巴赫系數(shù)分別為0.915、0.886、0.887、0.755、0.838、0.699，《量表》的分半信度為0.823，重測信度為0.886，《量表》具有良好的信度，符合心理測量學的特性，能夠滿足本研究的需要。

根據(jù)研究需要設計“校園足球培訓教師職業(yè)認同研究”問卷調查表。問卷在《量表》的基礎上施加了教師個體變量和社會環(huán)境變量，個體變量包括性別、年齡、教齡、專業(yè)(專項)、專業(yè)技術職務和學歷等，環(huán)境變量包括教師所在地域環(huán)境等。施加的兩項因素客觀性強，問卷的信度和效度能夠滿足本研究的需要。

問卷的發(fā)放與回收是在河南省校園足球辦公室培訓部和新鄉(xiāng)市教育局校園足球辦公室負責人的支持下，于2018年3—12月采用現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)絡平臺發(fā)放相結合的形式進行的，分別對參加2018年校園足球教師培訓初級班、中級班的培訓教師發(fā)放，培訓教師涵蓋河南省28個地市和直管縣。共計發(fā)放問卷459份，收回459份，有效問卷445份，有效回收率為96.9%。有效調查者中男性教師364人，女性教師81人；平均年齡(39.750±4.086)，平均教齡(15.130±4.104)；城市教師195人，城鎮(zhèn)教師182人，農村教師68人；足球專項教師103人，非足球專項教師342人。對調查問卷獲得的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進行分析處理，主要包括獨立樣本T檢驗、方差分析和相關分析等。

3 分析與討論

3.1 教師職業(yè)認同整體水平狀況

教師職業(yè)認同是指教師個人對所從事職業(yè)的工作目標、社會價值及個人價值是否趨于一致的看法。采用五級制評分方法進行測量，分值越高職業(yè)認同水平越高，反之就越低。認同水平越高成就感越強，水平越低會產生職業(yè)倦怠。從組織管理的角度有學者認為，認同是一種力，能夠解決制度不能解決的問題。沒有認同，就沒有發(fā)展，認同比能力更重要[17]。

數(shù)據(jù)分析結果顯示(表1)，教師職業(yè)認同整體水平均值與量表均值之間存在顯著性差異(P<0.05)，整體水平屬于中上水平。在5個維度上認同水平依次為信念認同、目標認同、情感認同、持續(xù)認同、能力認同。持續(xù)認同與其他3個維度存在顯著性差異(P<0.05)，能力認同存在非常顯著性差異(P<0.01)，顯示能力認同和持續(xù)認同水平相對較低。信念認同注重教學工作的自信程度，目標認同關注教師自身開展教學工作的成效預期；情感認同強調教師工作的情感體驗；持續(xù)認同重視教師從事教學工作的持續(xù)行為；能力認同反映教師從事教學工作的能力體現(xiàn)。從總體情況來看，教師對自己從事足球教學工作的預期成效有較充分的自信，懷有一定的情感，從主觀愿望上愿意接受這項工作的體驗。但由于能力方面的不足對是否能夠持續(xù)這項工作具有一定的不確定性。教師職業(yè)認同在能力和持續(xù)認同2個維度上產生的顯著差異，其主要原因是受教師個人因素、社會環(huán)境因素的影響。在教師培訓中具有足球專業(yè)教育經歷的只占23.1%；中教高級教師只占7.8%；研究生學歷只占6.9%，教師整體在足球專業(yè)能力方面水平偏低。校園足球是國家教育的一種制度性安排，社會輿論的引導使其風生水起，成為學校體育教育領域里關注的焦點。培訓經費主要來源于中央財政，盡管地方財政和社會資助也有一定的支持，但經費數(shù)量很少[18]。作為體育教師接受這項工作是職責所向，使命所感。教師培訓中貫徹“加深理念、轉變觀念”的指導思想，使教師職業(yè)認同在情感上、目標上和信念上都能夠很好接受。但是，短期的施加條件對于行為能力的形成具有不確定性，這是教師能力認同和持續(xù)認同水平較低的直接原因。當然，隨著時間的推移，教師自我同一性也發(fā)生著變化[19]。經過長期校園足球教學訓練實踐的不斷積累，能力認同與持續(xù)認同的提升是有空間的，是可以期待的。

表1 教師職業(yè)認同χ2檢驗統(tǒng)計(N=445)Tab.1 Statistics on χ2 test in teacher’s professional identity(N=445)

3.2 教師職業(yè)認同水平性別差異較大

作為教師這一職業(yè)，女性教師因其特有的親和力、感染力、表達力，在中小學校具有很強的職業(yè)優(yōu)勢，女性教師的占比也很高。1998年深圳大學組織的一次職業(yè)社會聲望調查統(tǒng)計顯示，在深圳市100種職業(yè)聲望排行榜中，中小學教師排行第3名，排在第1的是科學家，第2的是大學教師[20]。可以看出中小學教師職業(yè)具有很高的社會聲望。數(shù)據(jù)分析結果顯示(表2)，不同性別教師職業(yè)認同在整體水平上存在非常顯著性差異(P≤0.01)。

表2 教師職業(yè)認同性別差異統(tǒng)計(N=445)Tab.2 Statistics on differences of gender factors in teacher’s professional identity(N=445)

在5個維度中，持續(xù)認同差異顯著(P<0.05)，能力認同差異非常顯著。主要表現(xiàn)為男性教師職業(yè)認同水平顯著高于女性教師。教師職業(yè)認同在性別上的差異一方面表現(xiàn)在女性教師個體因素方面存在的差距，另一方面表現(xiàn)在人們對于男女社會性別方面的認識和理解不同。在調查對象中，女性教師只占18.2%。盡管女性教師在中小學校占比很高，但是，在體育技能類項目上女性教師占比較低。特別是足球運動對于教師的職業(yè)特征，包括專業(yè)技能、身體素質、心理素質等方面的要求較高，從事足球專項的女性教師卻是少之又少。且常年處于室外教學訓練，教學環(huán)境變化無常，風雨無阻，一般被認為是男人的運動，女性教師往往被忽視。因此，男性教師被認為比女性更適合從事足球教學與訓練任務。從現(xiàn)實表現(xiàn)來看，女子足球運動水平不比男子水平差，而被國人稱贊為“鏗鏘玫瑰”“巾幗不讓須眉”。從性別視角分析，足球運動不僅適合男性，同樣適合女性，女性參與足球運動更應該得到政府和社會的支持和鼓勵，并從職業(yè)特征和培養(yǎng)方法上加以區(qū)別。在觀念上應更加強調社會性別意識；在安排上應更加關注社會性別制度；在宣傳上應更加注重社會性別文化，以此加強女性教師職業(yè)認同的獲得感、榮譽感和使命感。

3.3 專項足球教師職業(yè)認同水平具有比較優(yōu)勢

不同專項教師由于項目的特點、經歷、能力的不同，職業(yè)認同水平存在差異。數(shù)據(jù)分析結果顯示(表3)，足球專項教師與非足球專項教師在職業(yè)認同的整體水平上存在非常顯著性差異(P<0.01)；在5個維度中，不同專項之間信念認同水平存在顯著性差異(P<0.05)，在情感認同、能力認同、目標認同、持續(xù)認同中專項之間存在非常顯著性差異(P<0.01)。表明足球專項教師職業(yè)認同水平具有很高的比較優(yōu)勢。

表3 教師職業(yè)認同專項差異統(tǒng)計(N=445)Tab.3 Statistics on differences of specialty factors in teacher’s professional identity(N=445)

專項能力是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的項目活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能夠完成一定項目任務的能力[21]，包括3個方面的內涵：一是具備勝任某種特定項目任務的能力；二是在項目任務中表現(xiàn)出的專業(yè)素質；三是具備項目任務的管理能力。其中最為關鍵性的內涵是在項目任務中表現(xiàn)出的專業(yè)素質。按照分類學原理，競技體育項目分為夏季奧運項目和冬季奧運項目，夏季奧運項目分為28個大項，302個小項；冬季奧運項目分為2個大類，15個項目。不同項目之間最核心的特征就是專項素質不同。足球技術是一門“腳上藝術”，特征明顯。具有足球專項素質的教師自然會獲得較好較全面的職業(yè)認同水平。而具有一般性或者不具備足球專項素質的教師在職業(yè)認同上自然會形成一定的心理壓力。

這種心理壓力來自4個方面：一是足球專項素質較低對完成任務自信心不足；二是社會期待較高而對自身能力產生懷疑；三是繁重的教學、訓練和競賽任務使自身產生力不從心；四是足球運動的高風險性，對學生傷害事故的處理心有余悸。這些心理壓力對教師職業(yè)認同水平都會產生較大影響。因此，對于非足球專項的教師，在培訓目標的定位上、在培訓內容的制定上、在培訓方法手段的選擇上、在培訓評價標準的構建上都應區(qū)別于足球專項教師。同時，通過保險獲得風險轉換，減輕教師的心理壓力[22]。

3.4 高級職稱教師持續(xù)認同水平較高

職稱也指專業(yè)技術職務，是根據(jù)實際工作需要設置的，具備專門業(yè)務知識和技能水平，能擔負并完成某類工作崗位而獲得的終身擁有的專業(yè)技術稱號。它反映著不同崗位專業(yè)技術人員的技術水平、工作能力，象征著一定的身份和地位。

參與校園足球培訓教師中，中學教師有335人，所占比例為75.28%；小學教師有110人，所占比例為24.72%。不同專業(yè)技術職務的小學足球教師職業(yè)認同水平整體及5個維度之間均無顯著性差異(P>0.05)。不同專業(yè)技術職務的中學足球培訓教師，由于年齡、教齡、專業(yè)技術職務不同，職業(yè)認同整體水平不存在顯著性差異(P>0.05)，但在持續(xù)認同水平上存在顯著性差異(P<0.05)，見表4。事后檢驗結果顯示，具有中教三級、中教二級和中教一級培訓教師與中教高級培訓教師在持續(xù)認同水平上存在顯著性差異，表現(xiàn)為職稱越高持續(xù)認同水平越高。不同專業(yè)技術人員由于專業(yè)技術職務不同其專業(yè)知識和專業(yè)技能水平是有差異的。專業(yè)技術職務越高其專業(yè)知識儲備、專業(yè)技能經驗積累越多，專業(yè)知識和專業(yè)技能遷移就越快，面對各類復雜工作的應變能力也就越快。參與校園足球培訓的中學教師中,具有中教高級技術職務的培訓教師在所有具有中教三級以上技術職務的培訓教師中占的比例為7.76%。不同專業(yè)技術職務教師在持續(xù)認同存在差異的主要原因：一是專業(yè)技術職務越高工作經歷越豐富，其自信感也越強；二是技術職務越高實踐能力越突出，其價值感也越高；三是技術職務越高教學反思能力越強，其解決問題的辦法也越多，持續(xù)行為也就越牢固。

表4 教師職業(yè)認同專業(yè)技術職務因子差異統(tǒng)計(N=335)Tab.4 Statistics on differences of professional title factors in teacher’s professional identity(N=335)

3.5 低學歷高能力教師職業(yè)認同水平較高

數(shù)據(jù)分析結果顯示(表5)，不同學歷教師職業(yè)認同整體水平不存在顯著性差異(P>0.05)，在情感認同、能力認同、目標認同和信念認同上不存在學歷差異(P>0.05)。但在持續(xù)認同維度上存在顯著性差異(P<0.05)。經事后多重比較分析可知，專科學歷教師顯著高于本科學歷和研究生學歷教師。表明低學歷教師具有較高的職業(yè)認同水平。

表5 教師職業(yè)認同學歷差異因子統(tǒng)計(N=445)Tab.5 Statistics on differences of academic experience factors in teacher’s professional identity(N=445)

學歷是指人們在教育機構中接受文化知識訓練的學習經歷。我國國民教育體系的學科體系逐步健全，伴隨而來的就業(yè)制度體系也在不斷變化，用人單位對于專業(yè)技術人員的要求逐漸轉移到學歷上來。唯學歷論、唯學位論逐漸興起，并將其作為一種制度性安排固定下來，預示著中國的就業(yè)體制進入到了“學歷社會”。從西方大國和日本戰(zhàn)后經濟社會發(fā)展的經歷來看，從“學歷社會”進入“能力社會”是國家經濟社會發(fā)展的必然過程。就我國現(xiàn)行教育體制下，學歷教育和學位教育過多偏重理論知識和理論研究。而在以技能類教學訓練型為主的學科中對專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性不強、學歷層次不高。高學歷專業(yè)技術人員進入國民教育體系是必備條件，而?？茖W歷專業(yè)技術人員要想進入國民教育行列，必須擁有高級別的專業(yè)技術等級。

從統(tǒng)計結果來看，?？茖W歷教師所占比例只有16.9%。?？茖W歷教師在持續(xù)認同水平上顯著高于本科學歷和研究生學歷教師，其原因主要有以下幾個方面：一是較強的專業(yè)技術能力彌補了?？茖W歷教師的缺陷；二是較強的專業(yè)技術能力對于專業(yè)教學訓練的期望值和敬業(yè)值較高；三是?？茖W歷教師在專業(yè)能力方面更希望得到社會認可。

3.6 不同地域教師職業(yè)認同水平差異較大

不同地域教師在職業(yè)認同整體水平上存在非常顯著性差異(P≤0.01)。事后檢驗結果顯示，職業(yè)認同整體水平城市教師顯著高于郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村教師。在情感認同、目標認同2個維度上存在顯著性差異(P<0.05)；在能力認同維度上存在非常顯著性差異(P<0.01)。表明教師職業(yè)認同水平城鄉(xiāng)差距較大(表6)。

表6 教師職業(yè)認同城鄉(xiāng)差異因子統(tǒng)計(N=445)Tab.6 Statistics on factors of differences between urban and rural areas in teacher’s professional identity(N=445)

城鄉(xiāng)差距不僅表現(xiàn)在教師經濟收入方面的差距，而且表現(xiàn)在教育資源方面的差距，是教師職業(yè)認同水平城鄉(xiāng)產生差異的根本原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是城鄉(xiāng)之間所處經濟、文化、環(huán)境不同，經濟收入存在差異，不同程度影響著教師幸福感的獲得，而幸福感是滿意感、快樂感和價值感的有機統(tǒng)一；二是城鄉(xiāng)之間政府公共投入存在的差異直接影響著教育資源配置的均衡性，教育資源的差異構成了教育行為過程和效果的差異；三是城鄉(xiāng)之間存在的貧富差異直接影響著優(yōu)勢人力資源的就業(yè)差異，這種差異在地區(qū)和城鄉(xiāng)之間明顯地、普遍地存在，直接影響著教育的整體平衡發(fā)展，也影響著鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感的獲得。

4 校園足球培訓教師職業(yè)認同路徑優(yōu)化

4.1 縮小校園足球基本資源配置的城鄉(xiāng)差距

校園足球資源是校園足球運動開展的基礎性資源，是校園足球開展中所占有的人力資源、物力資源和財力資源的總和。而校園足球基本資源是開展校園足球運動必須具備的教師資源、場地資源、經費資源和政策資源。教師資源是校園足球運動開展的主導性資源；場地資源是校園足球運動開展的特色性資源；經費資源是校園足球運動開展的流動性資源；政策資源是校園足球運動開展的保障性資源。校園足球作為國家體育戰(zhàn)略選擇其政策資源起著重要的調節(jié)和支撐作用。政策工具動態(tài)地、平衡地運用是校園足球積極推進的保證[23]。滿足教師、場地和經費等基本資源配置的城鄉(xiāng)差距，第一，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量和場地設施條件，縮小城鄉(xiāng)差距，緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理的差距感和壓力感；第二，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工資待遇和職稱結構，使他們擁有相對平衡的支持感和尊重感；第三，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師擁有均衡的學習培訓機會，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對自身足球專業(yè)化水平提高的迫切感和使命感；第四，加強城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鄉(xiāng)之間教師和球隊的交流，學習互鑒，滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師角色轉變的歸屬感和價值感。

4.2 發(fā)揮校園足球文化育人的功能作用

“以文化人、以文育人”是新時代學校體育文化建設的重要內容。文化是軟實力，具有“力”的推動性。體育文化軟實力是建設教育強國、體育強國的重要力量。校園足球建設是國家體育戰(zhàn)略的組成部分，更需要文化軟實力的推動。做好文化育人應從以下幾個方面入手：第一，挖掘校園足球文化特色元素，營造足球特色文化氛圍，培育足球文化特色品牌，以足球文化感染人,使校園足球文化潤物無聲地發(fā)揮文化育人作用；第二，探索以體立德，以體樹人的文化育人路徑，培育“課程思政”下的足球課程思政文化，崇尚道德水準，堅守道德規(guī)范，傳承核心價值，使校園足球文化潛移默化地發(fā)揮立德樹人作用；第三，樹立校園足球“普及與提高”相結合，重在普及的指導思想，培養(yǎng)學生興趣，吸引學生參與，認同足球價值，豐富載體平臺、拓寬校本路徑，使校園足球文化融入學生生活，變?yōu)閷W生行為，形成生活方式[24-27],實現(xiàn)健身育人的總目標。

4.3 拓展校園足球培訓方式，豐富培訓方法，優(yōu)化培訓內容

校園足球教師培訓是國家專項教師培訓計劃之一，也是教師教育體系的重要組成部分，應統(tǒng)一納入國家、省(自治區(qū)、直轄市)和地方教師教育培訓計劃體系。特別是對于國家專項教師培訓計劃應不斷轉變教師培訓方式，豐富培訓方法，優(yōu)化培訓內容。使不同層次、不同性別、不同學歷、不同地域的培訓教師都能獲得實實在在的培訓效果。培訓應采取以下幾種方式：第一，采取短期、中期和長期培訓相結合，地區(qū)培訓和省培、國培相結合，國內培訓和國外培訓相結合，拓展培訓方式；第二，采取專題講授、案例剖析和主題交流相結合，專題教學和專題研究相結合，實踐教學和在線教學相結合，豐富培訓方法；第三，采取角色情景轉換、訓練培訓和拓展培訓相結合，教學討論、教學設計和教學評價相結合，校內培訓和實地考察相結合，優(yōu)化培訓內容。

5 小結

校園足球教師職業(yè)認同水平直接影響著教師對自身價值的認可度，針對5個維度的指標檢驗直接反映足球教師的情感獲得、能力認可、目標達成、信念恪守和持續(xù)堅守的心理承受水平。對校園足球教師心理狀況的表達具有一定的客觀性。由于校園足球教師受到自身性格、家庭、他人、學習經歷、教學體驗、社會背景等諸多方面因素的影響，因此，提出促進校園足球教師職業(yè)認同水平的優(yōu)化路徑。一是縮小校園足球基本資源配置的城鄉(xiāng)差距；二是發(fā)揮校園足球文化育人的功能作用；三是拓展校園足球培訓方式，豐富培訓方法，優(yōu)化培訓內容。