浙江 楊 斌

“新考改”下的中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計一定要滲透認(rèn)知思維模板和解題思維模板構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計理念，通過以地理知識整體性原則構(gòu)建大尺度的認(rèn)知思維模板和以地理知識差異性原則構(gòu)建小尺度的解題思維模板來設(shè)計我們的課堂教學(xué)，來實現(xiàn)對學(xué)生整合學(xué)科知識的能力和敏捷而有效的地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，獲取社會、學(xué)校和學(xué)生三方面效益的統(tǒng)一。

2020年浙江省將迎來第一次學(xué)考、選考分離的高考改革，高考地理所涉及的知識面將向縱深發(fā)展，考查的知識外延進一步拓展，考查難度也進一步加大，有向傳統(tǒng)高考演變的趨勢。但是高考時間(第一次高考為每年一月)與傳統(tǒng)高考相比，向前整整移動了5個月，即學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時間被縮短了近六分之一。在這樣矛盾的背景下，如何完成教師的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生分析、解決地理問題的能力，適應(yīng)新高考，勢必成為一線教師需要迫切解決的問題。針對這一問題，就要把在過去復(fù)習(xí)階段需要解決的問題滲透到平常的教學(xué)過程中，在教學(xué)設(shè)計中貫徹有利于思維模板建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計理念，重視對認(rèn)知和解題思維模板的構(gòu)建。高中地理的復(fù)習(xí)過程是幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知思維模板的過程，可以使學(xué)生把握知識體系、深刻認(rèn)識知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；地理的考試過程也是學(xué)生獨立地利用特定的思維模板去分析、解決地理問題的過程，這也就決定了我們的地理教學(xué)過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題和構(gòu)建正確解題思維模板的過程。那么在實際教學(xué)過程中如何構(gòu)建思維模板的教學(xué)設(shè)計呢？筆者現(xiàn)以湘教版的“流域綜合治理與開發(fā)”為例進行說明。

一、以地理知識整體性原則，構(gòu)建大尺度的認(rèn)知思維模板

“流域綜合治理與開發(fā)”事實上就是考查學(xué)生對田納西河流域這一區(qū)域的認(rèn)識。對區(qū)域的認(rèn)識可從其自然、社會、經(jīng)濟地理環(huán)境三個維度進行分析。自然地理環(huán)境應(yīng)該從位置、地形、氣候、河流、植被五個角度分析；經(jīng)濟地理環(huán)境應(yīng)該從資源及三大產(chǎn)業(yè)的形成、發(fā)展去分析；社會地理環(huán)境應(yīng)該從城市、人口、政策三個角度分析。從區(qū)域地理的整體性看，“流域綜合治理與開發(fā)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計為三大塊知識體系，如下圖。認(rèn)知思維模板的構(gòu)建首先要讓學(xué)生形成一個清晰的知識框架，加強學(xué)生對本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識的效率，以解決新高考背景下教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間之間的矛盾，同時也解決了高中地理教學(xué)內(nèi)容知識密度大而廣、綜合性強的問題。其次認(rèn)知思維模板的構(gòu)建又能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，讓學(xué)生通過對本章節(jié)的學(xué)習(xí)，舉一反三，實現(xiàn)由個別知識向類別知識遷移，進而構(gòu)建綜合的地理學(xué)科知識體系，獲取綜合學(xué)科知識能力，并養(yǎng)成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和思維的觀念。教師的認(rèn)知思維模板要內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知思維模板，最好還應(yīng)該讓學(xué)生用自己的思維與語言來構(gòu)建具有自身特色的認(rèn)知思維模板，這不僅是對思維本身的內(nèi)化，同時也會產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解并提升學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。

二、以地理知識差異性原則，構(gòu)建小尺度的解題思維模板

高中地理是一門邏輯性很強的學(xué)科，并且還具有知識密度大而廣、綜合性強的特點。很多學(xué)生在地理考試或者在復(fù)習(xí)過程中遇到困難，其原因在于沒能及時提取有用的知識或者沒能及時提取完整的知識體系，導(dǎo)致解題出現(xiàn)偏差。因此，解題思維模板的構(gòu)建是關(guān)系到學(xué)生是否能夠在較短時間內(nèi)正確提取知識，實現(xiàn)準(zhǔn)確、完整解答的關(guān)鍵所在。但是解題思維模板的構(gòu)建不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，應(yīng)該滲透在我們平常的教學(xué)過程中，通過平時不斷地培養(yǎng)學(xué)生對解題思維模板的認(rèn)知才能逐步形成。所以我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該滲透這一理念，以構(gòu)建解題思維模板作為我們的教學(xué)任務(wù)之一。如在湘教版的“流域綜合治理與開發(fā)”這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計就可以構(gòu)建如下的解題思維模板。

模板一：對于地理位置的描述一般從經(jīng)緯度位置、海陸位置和相對位置三個角度分析。經(jīng)緯度位置主要是揭示該區(qū)域所處的熱量帶、風(fēng)帶與氣壓帶及其洋流；海陸位置主要是揭示處于同一緯度帶內(nèi)區(qū)域因海陸位置的不同和風(fēng)帶與氣壓帶的不同導(dǎo)致的區(qū)域自然、人文上的差異，如氣候特征、經(jīng)濟活動等；相對位置主要是揭示社會經(jīng)濟活動在區(qū)域聯(lián)系上的差異。同時，不同的區(qū)域其地理位置具有很強的差異性。在田納西河流域的教學(xué)設(shè)計中，除了強調(diào)這一解題思維模板，也要注重區(qū)域的差異性，重點分析其海陸位置和相對位置。離海較近使該流域全年空氣中水汽較多，為其冬季降水豐富創(chuàng)造了條件；地處美國東南邊緣地區(qū)使其受發(fā)達地區(qū)的輻射帶動效應(yīng)差，經(jīng)濟落后。

模板二：對于地形的描述應(yīng)該從以什么地形為主、地形單元(主要或次要)怎樣分布、地勢特征如何(高或低)、地勢向什么方向傾斜或起伏特征如何、有什么特殊地貌或地質(zhì)作用等方面進行。因而對田納西河流域的地形特征內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該整合為以山地丘陵為主；平原面積小，只分布在西部河流下游地區(qū)；地勢起伏大，由東向西傾斜。如2016年上海卷第43題“概括意大利地形和氣候類型的分布狀況?！敝杏嘘P(guān)意大利地形分布狀況所給出的參考答案為“意大利北部為阿爾卑斯山脈，山脈南側(cè)為平原；意大利半島主體以山脈和丘陵為主”，與該解題思維模板基本一致。又如2017年北京卷第36題第1小問“概述匈牙利的地形特征”等。

模板三：對于降水的成因應(yīng)該從水汽、凝結(jié)核的來源及豐富程度(適用于城市)、導(dǎo)致空氣上升冷卻的原因等方面分析。田納西河流域冬季降水多是因為該區(qū)域離海近，空氣中水汽多，再加上地處冬季風(fēng)的迎風(fēng)坡，在地形的阻擋抬升下形成地形雨。夏季降水少的原因是該區(qū)域雖然離海近，空氣中水汽多，但是地處夏季風(fēng)的背風(fēng)坡，缺少空氣上升冷卻的動力。歷年高考有關(guān)該知識點的考查，基本上都是從水汽的來源和動力差異這兩個角度進行設(shè)問。

模板四：對于氣候特征的描述要從氣溫(氣溫的高低、氣溫的季節(jié)變化和日變化)、降水(降水量和降水的季節(jié)變化)和主要天氣特征(如光照、風(fēng)等)方面進行分析。所以在田納西河流域的教學(xué)設(shè)計中我們還要選取描述該流域氣溫的相關(guān)資料，以完善對區(qū)域氣候特征解題思維模板的構(gòu)建。如2017年4月浙江省普通高校招生選考考試地理試卷的第28題第2小問“從氣候特征的角度，分析②地自然帶的成因”，其給出的參考答案是“年降水量500～1 000 mm，降水集中在6—9月(10—次年4月降水稀少)，有明顯的干濕季；全年高溫，平均氣溫在24 ℃以上，形成熱帶草原帶”。

模板五：對于河流的水文特征的描述應(yīng)該從流量、汛期或水位季節(jié)變化、含沙量、結(jié)冰期、水能資源或航運價值等方面進行。所以對田納西河流域的水文特征內(nèi)容可整合為水量大，冬春兩季形成汛期；含沙量大；無結(jié)冰期；中上游水能資源豐富；下游航運能力強。如2016年上海卷第36題“概括渭河干流的主要水文特征”給出的參考答案就是“河流徑流量較小，流速較穩(wěn)定；汛期一般出現(xiàn)在7、8月；河水含沙量較大；有結(jié)冰期(‘汛期’必答，其余任答一點即可)”。

模板六：對于工業(yè)特征的描述應(yīng)該從以何種工業(yè)類型為主(即建立在本地資源優(yōu)勢下的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè))、工業(yè)結(jié)構(gòu)的特征變化(產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和多樣化)、主要工業(yè)區(qū)的空間分布(如工業(yè)帶)等角度進行。因而對該內(nèi)容的整合就需要補充田納西河流域的工業(yè)空間分布特征，以整合成完整的解題思維模板。如2014年上海卷第40題“說明表中主要商品出口比重的變化，并推測該國第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基本特征”，對于“該國第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基本特征”給出的答案是“第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從單一化逐漸向多樣化發(fā)展”。

模板七：對于農(nóng)業(yè)特征的描述應(yīng)該從以何種農(nóng)業(yè)地域類型為主、有無因地制宜地發(fā)展多種經(jīng)營模式并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的延長以增加附加值、主要農(nóng)業(yè)區(qū)如何分布等角度進行分析。因而在教學(xué)設(shè)計中需要注意的是要讓學(xué)生明確田納西河流域的農(nóng)業(yè)地域類型是以商品化農(nóng)業(yè)為主，據(jù)此搭建合理的解題思維模板。如2013年山東卷第26題第三小問“指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型”，其給出的答案是“山區(qū)發(fā)展林業(yè)；山麓發(fā)展畜牧業(yè)；平原發(fā)展種植業(yè)；河湖發(fā)展?jié)O業(yè)”，體現(xiàn)了因地制宜地發(fā)展多種經(jīng)營的思維模板。

模板八：第三產(chǎn)業(yè)主要從第三產(chǎn)業(yè)有哪些部門、主導(dǎo)部門的發(fā)展優(yōu)勢、現(xiàn)有的發(fā)展水平等角度進行分析。田納西河流域的第三產(chǎn)業(yè)主要有航運業(yè)和旅游業(yè)，航運業(yè)是其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展水平高，已經(jīng)形成龐大的航運運輸網(wǎng)。

模板九：對于區(qū)域綜合治理和開發(fā)的意義應(yīng)該從生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益三個角度進行描述。經(jīng)濟效益要從三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(可以是三大產(chǎn)業(yè)之間，也可以是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部)和區(qū)域的開放程度等方面分析。社會效益要從城市(城市化水平、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等)、人口(人口的遷移、教育水平等)、就業(yè)等角度分析。對田納西河流域治理和開發(fā)的社會效益應(yīng)該整合為城市化進程不斷加快；就業(yè)水平不斷提高；人均收入不斷上升；人口由凈遷出區(qū)成為凈遷入?yún)^(qū)等。如2016年江蘇卷【環(huán)境保護】中的第三小問“該模式在促進當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展中的作用”，其給出的答案就是“促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(制藥業(yè)、農(nóng)牧業(yè)、旅游業(yè))的發(fā)展，帶動就業(yè)，消除貧困，促進社會和諧發(fā)展”。

模板十：對于區(qū)域治理措施的分析應(yīng)該從制度的構(gòu)建(如法律與法規(guī)、預(yù)警制度、保障體系、宣傳教育等)、工程措施(主要指建筑物)、生物措施(主要指生態(tài)修復(fù)、生物技術(shù))、其他(主要指工業(yè)提供的生產(chǎn)技術(shù)裝備)等四個方面進行。所以田納西河流域治理的措施應(yīng)該包括設(shè)置專門的開發(fā)機構(gòu)，健全法規(guī)，完善管理；水利工程建設(shè)；植樹造林，保持水土。該解題思維模板還可用于自然災(zāi)害的防治中。如2017年4月浙江省普通高校招生選考考試地理試卷的第29題第2小問“說明定居后牧業(yè)抗災(zāi)能力增強的主要原因”，其給出的答案是“飼草儲藏增多；圈舍對牲畜的防護增強”體現(xiàn)了模板中的工程措施和工業(yè)提供的生產(chǎn)技術(shù)裝備(產(chǎn)草量的提高)方面。

認(rèn)知思維模板和解題思維模板的構(gòu)建，其最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識的能力和敏捷而有效的地理思維方式，進而實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育下的題海戰(zhàn)術(shù)，使教學(xué)回歸到科學(xué)的本源，彌補過往的課堂教學(xué)過于“重結(jié)論、輕過程”而產(chǎn)生的從源頭上剝離知識與智力內(nèi)在聯(lián)系的弊端。