甘肅

一、解決“影響”類問題，需“一般”與“特殊”相結合

根據(jù)《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求，“影響”類的題目對學生學科綜合素養(yǎng)的要求非常高，如“能力的遷移”“問題的理解”“思維能力”“語言表達”等。如果教師在教學中直接用這樣的題目進行考查，學生很難做到角度準確、要點齊全、語言通順、條理清晰。

教育生態(tài)學中有一條重要的原理是“耐度定律與最適度原則”，教育的個體生態(tài)的承受力和耐受度是很明顯的，達不到或超過“度”，就會產(chǎn)生不利的或相反的影響，違背這一定律會使學生產(chǎn)生厭學、自我放棄等不良情緒。因此，教師在教學中應設法化解這個“度”，使學生的問題難度符合“最適度原則”。教師只有分層設度、因勢利導、循序漸進，才能最終實現(xiàn)教學的目標。

“一般”與“特殊”相結合的方法就是解決“影響”類問題普遍適用的方法。從知識的層次看，“一般”指在任何歷史時期都存在的、普遍的影響，而“特殊”則指在特殊的歷史背景下產(chǎn)生的、對推動歷史發(fā)展發(fā)揮了巨大作用的、有開創(chuàng)性貢獻的、對歷史發(fā)展具有深遠意義的影響；從思維的層次看，即簡單思維和復雜思維，不同的思維決定了不同的收獲，但如果不通過簡單思維逐步向復雜思維過渡，就會造成思維阻塞，既不能獲得“一般”影響，也不能獲得“特殊”影響。因此，應先“一般”后“特殊”，前者是鋪墊，后者是延伸，分層化解難度，根據(jù)規(guī)律得出完整的答案。

二、用“一般”與“特殊”相結合解決“影響”類問題的方法

以中華人民共和國成立后，農(nóng)村生產(chǎn)關系的歷次變革為例，土地改革、農(nóng)業(yè)合作化、人民公社化和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制各有什么影響？具體施教方法如下：

（一）以土地改革為例，教授解題方法

第一步，讓學生闡述農(nóng)村生產(chǎn)關系的“一般”影響，即“解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，調動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展”。

第二步，引導學生分析“特殊”影響，分層設問。

表1

第三步，整理、潤色，要求學生做到準確表達，語言通順、有條理。

土地改革的影響：（廢除了我國長達兩千多年的封建土地所有制，實行了農(nóng)民土地所有制，極大地）解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，調動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，（為國民經(jīng)濟的恢復和發(fā)展、為新生的人民政權的鞏固奠定了物質基礎，為國家有計劃的經(jīng)濟建設奠定了物質基礎）（括號部分是“特殊”思維的成果，下同）。

（二）仿例訓練，加強應用能力

農(nóng)業(yè)合作化的影響：（進一步）解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，調動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，（為社會主義工業(yè)化建設和社會主義制度的建立奠定了堅實的物質基礎）。

家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的影響：（打破了人民公社化的束縛，極大地）解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，調動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，（為推動城市經(jīng)濟體制改革樹立了榜樣，也為社會主義現(xiàn)代化建設奠定了堅實的物質基礎）。

（三）變式訓練，培養(yǎng)學生思維變通能力

1.逆向思維

教師可用“一般”與“特殊”相結合的方法講解人民公社化的“影響”：（破壞了）農(nóng)村生產(chǎn)力，（挫傷了）農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，（嚴重破壞了）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，（成為中國共產(chǎn)黨進行社會主義現(xiàn)代化建設的反面教材）。

2.創(chuàng)新思維

教師還可引導學生用“一般”與“特殊”相結合的方法復習中國古代或外國的農(nóng)村生產(chǎn)關系的調整，如北魏的均田制、雅各賓派的土地政策、俄國1861 年的農(nóng)奴制改革等。

三、運用“一般”與“特殊”相結合的方法，幫助學生走出思維困境

“一般”是思維的鋪墊，它能幫學生打開思維的閘門，使學生有話可說；“特殊”能幫助學生將“閘門”開得更大一些，使作答更全面、更完整。教育心理學認為，受教育者個體在學習和思考問題時，首先要有一定的適應性，之后才會去進行探索，因此，這種方法是符合學生的心理特征的。教師在教學過程中，一要分層設“度”，二要點撥角度，三要引導學生完美作答，教學期間應循循善誘、層層深入、逐步達成。例如，復習科舉制創(chuàng)立的“影響”時，筆者運用“一般”與“特殊”相結合的方法引導學生進行復習：

表2

“影響”類問題的思維要求較高、難度較大，教師應設法化解難度，使學生的思維能循序漸進、逐步達成。高考題目往往要求學生“依據(jù)材料并結合所學知識”，這就是為了避免問題過于突兀，讓學生不知所措，先讓學生“依據(jù)材料”答出一部分，使學生心理產(chǎn)生一定的適應性，再“結合所學知識”答出更有價值的內容。

四、實戰(zhàn)體驗

“影響”類問題在高考中出現(xiàn)的頻率非常高，占分比也非常大，如2018 年全國卷Ⅱ第41 題、45 題，2019 年全國卷Ⅱ第41 題等，筆者以2019年全國卷Ⅱ第41題為例，用“一般”與“特殊”相結合的方法解答其“意義”。

例.（2019·全國卷Ⅱ·41）閱讀材料，完成下列要求。（節(jié)選）

材料一清康熙時解除海禁，在廣東、福建、浙江、江蘇設立四處海關，管理對外貿(mào)易。海關設置后即制定稅則，不分進出口，往來貿(mào)易統(tǒng)一征稅，包括正稅和雜稅，稅率總計10%左右。乾隆時期對浙海關稅率提高兩倍，試圖“寓禁于征”，但效果不顯著，之后實行粵海關一口通商。

——摘編自韋慶遠、葉顯恩主編《清代全史》等

材料二1843 年，《五口通商章程及海關稅則》規(guī)定，進出口貨物按值百抽五交納關稅。根據(jù)這個稅則，一些主要進口貨物的稅率較原來粵海關實征的稅率大幅降低，出口稅率一般也比過去降低。此后，列強利用協(xié)定關稅權，一再壓低中國進口稅率，使其長期低于出口稅率。

——摘編自許滌新、吳承明主編《中國資本主義發(fā)展史》等

材料三1950 年，政務院確立改造海關的基本方針，海關稅則“必需保護國家生產(chǎn)，必需保護國內生產(chǎn)品與外國商品競爭”。在海關稅率方面，根據(jù)國家經(jīng)濟情況和國內需要予以調整，“使其較能適合于發(fā)展國內生產(chǎn)保護國內工業(yè)的要求”。同年，中國對外貿(mào)易出現(xiàn)了70余年來未有的出超。

——摘編自武力主編《中華人民共和國經(jīng)濟史》等

（2）根據(jù)材料三并結合所學知識，簡析1950 年中國海關稅率調整的特征和意義。（10 分）

材料中能為解答“意義”提供啟示的是“中國對外貿(mào)易出現(xiàn)了70 余年來未有的出超”一句，但是，如果僅憑這句話而不結合所學知識挖掘更深層次的意義，難以符合試題要求，作答也不完美，因此，應用“特殊”的方法進行分析。

表3

二輪復習是學科素養(yǎng)培養(yǎng)的全面整合階段，也是作答方法的規(guī)范培養(yǎng)階段，學生知道了每種問題的思考方法才能防止掛一漏萬。對于高考卷中的“影響”類問題，如果學生不能首先想到“一般”的影響，就會思維阻塞，很難準確答出“特殊”的影響，如果不能答出“特殊”的影響，便不能表明思維的全面、準確和深刻?！耙话恪迸c“特殊”相結合的方法是解決該類問題的正確方法，這種方法既符合學生的心理特征，又遵循思維規(guī)律，不僅為學生提供了思考問題的方法，還能培養(yǎng)其思維習慣，提高其思維品質。