重慶

表格不僅簡潔直觀，條理清晰，而且還能簡化教材知識，方便學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，因此，利用表格進行高考復(fù)習(xí)已成為了廣大師生常用的方法之一。縱觀2019 年全國卷歷史高考題，選擇題和材料題都出現(xiàn)了表格類試題，如2019 年全國卷Ⅰ第28 題、第41 題，全國卷Ⅱ第35 題，全國卷Ⅲ第41 題。這類試題主要考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，相較于大段文字的材料題，簡明清晰的表格題更受學(xué)生歡迎，得分率也較高。因此，筆者認(rèn)為，教師可以利用表格法指導(dǎo)學(xué)生解答繁雜的文字材料題。

一、巧用表格，助解高考材料題

例1.（2019·全國卷Ⅲ·40）閱讀材料，完成下列要求。（節(jié)選）

材料一從公元前1 世紀(jì)建立，到公元4 世紀(jì)末分裂，羅馬帝國地跨歐、亞、非三大洲，設(shè)置行省管理意大利半島之外的地區(qū)。羅馬民族在政治上處于主導(dǎo)地位，意大利以外的人（希臘人除外）被稱為“蠻族”。什么是羅馬民族呢，那就是羅馬人和意大利人，他們在語言、經(jīng)濟和文化上關(guān)系密切，也是共同打下帝國天下的核心力量。據(jù)一種比較適中的估計，整個帝國人口約5 400 萬，意大利約有人口600 萬。行省擁有不同程度的自治權(quán)。不斷成熟的羅馬法通行于帝國全境，但整個帝國的羅馬化程度很淺，羅馬人使用的拉丁語，在帝國東部只在政府機關(guān)和城市中通行，廣大農(nóng)村則仍是各自語言的世界。

——摘編自劉家和、王敦書《世界史》（古代史編上卷）

材料二漢武帝強化中央集權(quán)，至東漢末，全國百余郡，實施統(tǒng)一制度、法令。通過察舉制度的實施，構(gòu)建起研習(xí)儒經(jīng)、崇尚教化、執(zhí)行統(tǒng)一政策的士大夫官僚隊伍。漢朝盛時“編戶齊民”有5 900 多萬人，儒家倡導(dǎo)的忠義孝悌等倫理，成為民眾日常行為的規(guī)范。漢朝境內(nèi)的百姓，不復(fù)以“燕人”“齊人”“秦人”相區(qū)別，而是“某郡某縣”人，他們雖方言有異，卻使用著統(tǒng)一的不因語言差異而改變的文字。經(jīng)歷兩漢四個多世紀(jì)的統(tǒng)治，統(tǒng)一的觀念深入人心，“書同文、車同軌、人同倫”，在先秦以來華夏融合的基礎(chǔ)上，漢朝境內(nèi)的人們逐漸被稱為“漢人”。

——據(jù)《漢書》《后漢書》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同。

第一問要求比較羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同，學(xué)生在解答此題時，往往存在信息提取不全、要點不清、邏輯混亂等問題。材料一和材料二合計五百余字，信息繁雜，學(xué)生不易歸納整合。同時，學(xué)生在解答此類問題時，缺乏科學(xué)的解題方法，這也是造成學(xué)生失分的重要原因。因此，對于比較類試題，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建表格，嘗試用表格法求解。

（一）針對設(shè)問，建構(gòu)表格框架

命題者要求“概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同”，根據(jù)設(shè)問可知，本題比較的對象是羅馬帝國和漢朝，比較的內(nèi)容是“國家治理”。因此，不難畫出表格框架：

表1

（二）精讀材料，完善表格信息

本題需要對材料一和材料二進行精讀歸納，提取有效信息，將文字化繁為簡，羅列出兩國在國家治理上采取的具體措施，即比較的具體項目，如疆域、人口、地方制度、語言文字等。根據(jù)材料一和材料二中呈現(xiàn)的信息并結(jié)合所學(xué)知識，對表格內(nèi)容作進一步完善：

表2

續(xù)表

（三）整合表格信息，生成答案

生成答案需要具備一定的語言組織和表達能力，對表2 中的信息進行歸納整理，找出兩國在國家治理上的異同，組織語言后，便可生成答案。同：都具有遼闊的疆域和眾多的人口；都制定了統(tǒng)一的法律；都建立了地方行政管理制度。異：漢朝郡縣受制于中央政府，羅馬帝國行省權(quán)力較大；漢朝實現(xiàn)了文字統(tǒng)一，羅馬帝國未能實現(xiàn)語言文字的統(tǒng)一；漢朝強調(diào)教育、教化和倫理規(guī)范的作用，羅馬帝國重視法律的作用；漢朝在制度上對各地區(qū)民眾同等對待，羅馬帝國境內(nèi)民族區(qū)別對待較明顯。

通過對本題的解答，筆者發(fā)現(xiàn)，表格法不僅適用于比較類試題，還同樣適用于變化類試題、發(fā)展類試題、差異類試題等，如2019 年全國卷Ⅱ第41 題第（1）問“概括清代海關(guān)稅率的變化”。

例2.（2019·全國卷Ⅱ·41）閱讀材料，完成下列要求。（節(jié)選）

材料一清康熙時解除海禁，在廣東、福建、浙江、江蘇設(shè)立四處海關(guān)，管理對外貿(mào)易。海關(guān)設(shè)置后即制定稅則，不分進出口，往來貿(mào)易統(tǒng)一征稅，包括正稅和雜稅，稅率總計10%左右。乾隆時期對浙海關(guān)稅率提高兩倍，試圖“寓禁于征”，但效果不顯著，之后實行粵海關(guān)一口通商。

——摘編自韋慶遠、葉顯恩主編《清代全史》等

材料二1843 年，《五口通商章程及海關(guān)稅則》規(guī)定，進出口貨物按值百抽五交納關(guān)稅。根據(jù)這個稅則，一些主要進口貨物的稅率較原來粵海關(guān)實征的稅率大幅降低，出口稅率一般也比過去降低。此后，列強利用協(xié)定關(guān)稅權(quán)，一再壓低中國進口稅率，使其長期低于出口稅率。

——摘編自許滌新、吳承明主編《中國資本主義發(fā)展史》等

材料三1950 年，政務(wù)院確立改造海關(guān)的基本方針，海關(guān)稅則“必需保護國家生產(chǎn)，必需保護國內(nèi)生產(chǎn)品與外國商品競爭”。在海關(guān)稅率方面，根據(jù)國家經(jīng)濟情況和國內(nèi)需要予以調(diào)整，“使其較能適合于發(fā)展國內(nèi)生產(chǎn)保護國內(nèi)工業(yè)的要求”。同年，中國對外貿(mào)易出現(xiàn)了70 余年來未有的出超。

——摘編自武力主編《中華人民共和國經(jīng)濟史》等

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括清代海關(guān)稅率的變化，并簡析其原因。

利用表格法解題，學(xué)生的思路更為清晰，更容易找到比較的切入點，如材料一中未提及的比較項目可能在材料二中有所呈現(xiàn)，這可使學(xué)生自然而然地進行聯(lián)想對比，挖掘隱形的對比項目。2019 年全國卷Ⅲ第40 題的材料二并沒有關(guān)于漢朝疆域的信息，但材料一敘述了羅馬帝國遼闊的疆域，由此結(jié)合所學(xué)知識可聯(lián)想到漢代疆域，從而挖掘出一個對比的項目。2019 年全國卷Ⅱ第41 題亦如此，學(xué)生在閱讀完兩則材料后可發(fā)現(xiàn)，材料一和材料二中對稅率的主導(dǎo)并未明顯提及，但是材料三有“政務(wù)院確立改造海關(guān)的基本方針”的表述，這個細(xì)節(jié)也是一個比較的切入點，由此可對表格進行完善：

表3

二、利用表格，提升高考復(fù)習(xí)效率

通過引導(dǎo)學(xué)生用表格解答文字材料題后，結(jié)合學(xué)生的答題效果，筆者對此進行了反思：利用表格法解題之所以得分較高，很大程度上是受益于表格呈現(xiàn)的信息簡潔清晰，便于記憶和理解。因此，在歷史二輪復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用表格對知識點進行歸納總結(jié)，這不僅對教材內(nèi)容有化繁為簡的作用，還有助于提升復(fù)習(xí)效率。筆者以文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運動三個歷史事件為例，探討利用表格進行復(fù)習(xí)的注意事項。

（一）明確表格比較項目

表格的比較項目是構(gòu)建表格的重要內(nèi)容，同時也是闡述歷史事件的重要組成部分，即歷史知識點。明確比較項目就是將獨立分散的知識點進行歸納整合，便于構(gòu)建學(xué)生的知識體系。以文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運動為例，這三次思想解放運動有很多相似性，同時也存在差異，很多學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)期間仍常常將三者相互混淆。因此，教師在復(fù)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建表格，將分散的知識點進行歸納整合，可從興起時間、興起國家、核心思想、斗爭對象、形式、內(nèi)容、影響等角度進行差異的橫向比較（如表4）。

表4

（二）表格內(nèi)容刪繁就簡

表格的顯著特點是簡潔清晰，但部分學(xué)生制作的表格被大量文字占據(jù)，并未體現(xiàn)出表格的優(yōu)勢。這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完善表格內(nèi)容時學(xué)會取舍，選擇核心的知識要點。這個過程除了能培養(yǎng)學(xué)生提取、概括信息的能力，還能加強學(xué)生對知識點的理解，優(yōu)化知識體系。文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運動的斗爭對象都與基督教相關(guān)，但側(cè)重點不同，因此三者反對的對象也有所差異。文藝復(fù)興并不反對基督教，反而借助宗教題材反對神學(xué)思想；宗教改革不反對基督教，而是反對羅馬教廷，對傳統(tǒng)宗教進行改革；啟蒙運動的側(cè)重點是反對封建專制制度。因此，三者的內(nèi)容各有側(cè)重，文藝復(fù)興反對神權(quán)，追求現(xiàn)世幸福；宗教改革反對教權(quán)，追求信仰自由；啟蒙運動反對王權(quán)，追求自由平等。

歷史作為一門綜合性的人文學(xué)科，對學(xué)生的記憶能力要求很高。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史學(xué)科時，缺乏科學(xué)的方法，多秉持“背多分”的觀念，殊不知，現(xiàn)在的高考不再單純考查學(xué)生對史實的熟悉程度，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。在有限的復(fù)習(xí)時間里，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生①②③將教材的知識內(nèi)化到腦海里，把教材越讀越薄，這就需要借助科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。巧用表格復(fù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生找到知識與知識之間的聯(lián)系，將凌亂復(fù)雜的知識進行歸納、整理，構(gòu)建出知識框架體系，還能化繁為簡，理清復(fù)習(xí)思路，方便理解和記憶，提升處理信息的能力，可對歷史復(fù)習(xí)起到事半功倍的作用。