貴州

一輪復(fù)習(xí)重在夯實(shí)知識(shí)，將整個(gè)高中階段的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，以形成對(duì)高中知識(shí)的整體把握與了解。二輪復(fù)習(xí)重在深化拓展，著力突破重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在限時(shí)“抽樣”訓(xùn)練中正確解讀材料，歸納、概括、總結(jié)有效的答題方法，最大限度提高其解題能力。筆者在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題，多層次、多方向解讀問(wèn)題。筆者以2017—2019 年高考?xì)v史選擇題為例，淺談引導(dǎo)學(xué)生做好高考?xì)v史選擇題的方法，以期為教師二輪復(fù)習(xí)教學(xué)提供一些方法策略。

一、時(shí)空

例1.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·31）據(jù)統(tǒng)計(jì)，1954 年1 月到4 月，中國(guó)科學(xué)院圖書(shū)館上海分館俄文書(shū)刊借閱總數(shù)為1953 年同期的5 倍，為1952 年同期的50 倍，東北各研究所俄文書(shū)刊借閱量也大幅增加。這表明當(dāng)時(shí)（ ）

A.科學(xué)研究已與國(guó)際前沿接軌

B.科教興國(guó)戰(zhàn)略已展開(kāi)

C.對(duì)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的反思蔚然成風(fēng)

D.工業(yè)化建設(shè)需求迫切

【解析】本題考查的時(shí)間點(diǎn)是“1954 年”，這時(shí)，歐美國(guó)家處于科學(xué)研究的國(guó)際前沿，僅憑中國(guó)借閱俄文書(shū)刊無(wú)法證明“已與國(guó)際前沿接軌”，故A 項(xiàng)排除；“科教興國(guó)戰(zhàn)略”于1995 年提出，“對(duì)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的反思蔚然成風(fēng)”出現(xiàn)于1956 年，其開(kāi)始的標(biāo)志是毛澤東《論十大關(guān)系》的發(fā)表，故B,C 項(xiàng)排除；因?yàn)榇藭r(shí)正值“一五”計(jì)劃和三大改造時(shí)期，中國(guó)借閱俄文書(shū)刊總數(shù)“為1952 年同期的50 倍”，“東北各研究所俄文書(shū)刊借閱量也大幅增加”正說(shuō)明了“工業(yè)化建設(shè)需求迫切”，故D 項(xiàng)正確。

【啟示】本題屬于對(duì)時(shí)空觀念的考查，對(duì)時(shí)空的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練是歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重大事件的時(shí)間、空間的把握：時(shí)間方面需要注意四點(diǎn)，一是具體時(shí)間，如新中國(guó)于1949 年10 月1 日成立，二是模糊時(shí)間，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大概是公元前8 世紀(jì)到公元前3 世紀(jì)，三是橫向時(shí)間，如公元前6—5 世紀(jì)，中國(guó)處于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西方處于古希臘民主政治時(shí)期，四是縱向時(shí)間，如唐朝處于618—907 年等；空間方面，關(guān)鍵地名一定要記清楚，并能根據(jù)地理知識(shí)，將地名、地域落實(shí)到地圖上。

二、概念

例2.（2019·全國(guó)卷Ⅲ·24）“教民親愛(ài)，莫善于孝；教民禮順，莫善于悌；移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)；安上治民，莫善于禮?！边@一思想產(chǎn)生的制度淵源是 （ ）

A.宗法制 B.禪讓制

C.郡縣制 D.察舉制

【解析】本題涉及“宗法制”“禪讓制”“郡縣制”“察舉制”等概念，“宗法制”是王族貴族按血緣關(guān)系分配國(guó)家權(quán)力，以便建立世襲統(tǒng)治的一種制度；“禪讓制”是原始社會(huì)部落聯(lián)盟推舉首領(lǐng)的制度；“郡縣制”是專制主義中央集權(quán)制度下中央政府任命郡縣地方官員，以有效對(duì)地方施以行政管理的制度；“察舉制”是漢武帝時(shí)期開(kāi)始的漢代選官制度。題干材料“教民親愛(ài)，莫善于孝”突出的是血緣關(guān)系，這與宗法制強(qiáng)調(diào)血緣關(guān)系是一致的，故A 項(xiàng)為正確答案。

【啟示】歷史教學(xué)在某種程度上就是歷史概念的教學(xué)，歷史概念包括內(nèi)涵、外延兩部分，內(nèi)涵包括背景、時(shí)間、經(jīng)過(guò)、內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果等，外延包括作用、影響、評(píng)價(jià)等。教師在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)教材中的關(guān)鍵概念的理解，如“近代化”“閉關(guān)鎖國(guó)”“海禁”“重農(nóng)抑商”“君主立憲制”等，只有真正掌握了關(guān)鍵概念，才能準(zhǔn)確解答概念類選擇題。

三、特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

例3.（2019·天津卷·9）中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)表宣言，“對(duì)于日寇對(duì)我國(guó)的領(lǐng)土侵略和內(nèi)政干涉，表示激烈的反抗”，號(hào)召大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，抵抗日寇侵略和蔣介石政府的壓迫，“勇敢地與蘇維埃政府和東北各地抗日政府一起，組織全中國(guó)統(tǒng)一的國(guó)防政府”。這反映了 （ ）

A.日本全面侵華導(dǎo)致了民族危機(jī)加深

B.國(guó)共兩黨有合作抗日的意愿

C.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的基礎(chǔ)初步奠定

D.中共主張建立民主聯(lián)合政府

【解析】“日寇”“侵略”等信息表明，日本發(fā)動(dòng)了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，時(shí)間在1931—1945 年；“蘇維埃政府”存在時(shí)間是1931—1937 年；“組織全中國(guó)統(tǒng)一的國(guó)防政府”意即建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實(shí)現(xiàn)對(duì)日作戰(zhàn)的統(tǒng)一指揮。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，這是1935 年底的瓦窯堡會(huì)議的精神內(nèi)容。綜上，該材料反映的是1931—1935 年間，中共促使蔣介石建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的政策，故C 選項(xiàng)符合題意。

【啟示】很多高考?xì)v史選擇題都會(huì)出現(xiàn)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，括號(hào)主要用來(lái)解釋、說(shuō)明題目中的關(guān)鍵信息，書(shū)名號(hào)意在說(shuō)明材料出處，引號(hào)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息、學(xué)科術(shù)語(yǔ)等。通過(guò)對(duì)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里面的內(nèi)容的把握，學(xué)生很容易知道作者立場(chǎng)、材料大意，這對(duì)快速做好高考選擇題是一大助力。二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審讀、推敲，并指導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生形成對(duì)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注和重視。

四、關(guān)鍵詞句

例4.（2017·全國(guó)卷Ⅰ·30）陜甘寧邊區(qū)政府在一份文件中講到：“政府的各種政策，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各階級(jí)的共同利害出發(fā)，凡是只對(duì)一階級(jí)有利，對(duì)另一階級(jí)有害的便不能作為政策決定的根據(jù)……現(xiàn)在則工人、農(nóng)民、地主、資本家，都是平等的有權(quán)利?！边@一精神的貫徹 （ ）

A.推動(dòng)了土地革命的順利發(fā)展

B.適應(yīng)了民族戰(zhàn)爭(zhēng)新形勢(shì)的需要

C.鞏固了國(guó)民革命的社會(huì)基礎(chǔ)

D.壯大了反抗國(guó)民黨政府的力量

【解析】本題材料中的關(guān)鍵詞句有“陜甘寧邊區(qū)政府”“工人、農(nóng)民、地主、資本家，都是平等的有權(quán)利”，選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞有“土地革命”“民族戰(zhàn)爭(zhēng)”“國(guó)民革命”等。“陜甘寧邊區(qū)政府”可以聯(lián)想到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，“土地革命”可以聯(lián)想到解決農(nóng)民土地問(wèn)題以使其參加紅軍對(duì)抗國(guó)民黨反動(dòng)派，“民族戰(zhàn)爭(zhēng)”也可聯(lián)想到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，“國(guó)民革命”可以聯(lián)想到國(guó)共第一次合作，再結(jié)合關(guān)鍵句“工人、農(nóng)民、地主、資本家，都是平等的有權(quán)利”，可以得出B 項(xiàng)是正確答案。

【啟示】關(guān)鍵詞句對(duì)于解題至關(guān)重要，二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)選擇題關(guān)鍵詞句進(jìn)行勾畫(huà)講解，這是教師提高學(xué)生做題效率的重要方法。教師通過(guò)關(guān)鍵詞句的教學(xué)，可使學(xué)生形成抓關(guān)鍵詞句的意識(shí)，這對(duì)解決高考選擇題有較大的幫助與推動(dòng)作用。

五、史實(shí)

例5.（2018·全國(guó)卷Ⅰ·29）五四運(yùn)動(dòng)后，出現(xiàn)了社會(huì)主義是否適合中國(guó)國(guó)情的爭(zhēng)論，有人反對(duì)走俄國(guó)式的道路，認(rèn)為救中國(guó)只有一條路，就是“增加富力”，發(fā)展實(shí)業(yè)；還有人主張“采用勞農(nóng)主義的直接行動(dòng)，達(dá)到社會(huì)革命的目的”。這場(chǎng)爭(zhēng)論 （ ）

A.確定了新民主主義革命的道路

B.使思想界認(rèn)清了歐美的社會(huì)制度

C.在思想上為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立準(zhǔn)備了條件

D.消除了知識(shí)分子在救亡圖存方式上的分歧

【解析】本題的時(shí)間點(diǎn)是“五四運(yùn)動(dòng)后”，由此可以斷定A,B,D 三個(gè)備選項(xiàng)都與這一時(shí)期的史實(shí)不符。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，五四運(yùn)動(dòng)后，馬克思主義思想確實(shí)在中國(guó)引起了爭(zhēng)論，其結(jié)果是傳播了爭(zhēng)論者的主張，客觀上擴(kuò)大了馬克思主義思想的傳播，這種結(jié)果自然“在思想上為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立準(zhǔn)備了條件”，故C 項(xiàng)正確。

【啟示】重視史實(shí)考查是高考?xì)v史不變的基調(diào)，夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)是取勝高考的一大法寶。教師在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，只有牢牢抓住教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本結(jié)論、基本線索等，才能在做史實(shí)方面的選擇題時(shí)游刃有余。

六、主旨

例6.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·26）程顥詩(shī)云：“閑來(lái)無(wú)事不從容，睡覺(jué)東窗日已紅。萬(wàn)物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與人同。道通天地有形外，思入風(fēng)云變態(tài)中。富貴不淫貧賤樂(lè)，男兒到此是豪雄?！逼潴w現(xiàn)的主旨是 （ ）

A.人類與自然和諧共處

B.人與萬(wàn)事萬(wàn)物皆同理

C.張揚(yáng)自我的人生態(tài)度

D.無(wú)為而治的思想理念

【解析】本題材料的主旨要通過(guò)對(duì)程顥的詩(shī)的翻譯、體悟、歸納中得出，程顥的詩(shī)實(shí)際是在思考人生與萬(wàn)物之間的關(guān)系，重在強(qiáng)調(diào)自己對(duì)人生的思考與體悟。A 項(xiàng)強(qiáng)調(diào)人類要尊重大自然，著眼點(diǎn)在人類與大自然和諧相處的問(wèn)題；C 項(xiàng)強(qiáng)調(diào)對(duì)自我生理、心理及與周圍關(guān)系狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)在凸顯自己存在的價(jià)值；D 項(xiàng)“無(wú)為而治”出自《道德經(jīng)》，表面是老子告誡君王不與民爭(zhēng)，實(shí)際是強(qiáng)調(diào)君王應(yīng)依規(guī)律做事。上述三個(gè)選項(xiàng)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)與題干材料所強(qiáng)調(diào)的主旨不同，故B 項(xiàng)正確。

【啟示】選擇題的主旨是解題的關(guān)鍵，教師在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合試題的時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，抓住關(guān)鍵信息以正確解讀材料，準(zhǔn)確把握選擇題題干情境或材料的主旨，只有這樣，做選擇題時(shí)才不會(huì)只看現(xiàn)象不看本質(zhì)，避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象發(fā)生。

七、材料

例7.（2018·全國(guó)卷Ⅰ·25）據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如下表所示。

表“安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表

由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)（ ）

A.控制了朝廷財(cái)政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護(hù)中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

【解析】當(dāng)學(xué)生看到“安史之亂后”這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，便自然會(huì)想到唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，藩鎮(zhèn)割據(jù)嚴(yán)重。根據(jù)教材中的觀點(diǎn)，“藩鎮(zhèn)割據(jù)”是威脅中央政權(quán)的，學(xué)生往往用這種習(xí)慣性思維對(duì)材料進(jìn)行解讀，將似乎違背“史實(shí)”的D 項(xiàng)排除。但是，本題材料明顯反其道而行之，表格中藩鎮(zhèn)節(jié)度使大部分都是朝廷任命的，他們或“駐重兵防驕藩”或“駐重兵守邊疆”或“駐兵少防盜賊”，這一系列行為持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)“百余年”，由此可知，藩鎮(zhèn)“延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治”，故D 項(xiàng)正確。

【啟示】當(dāng)材料與教材觀點(diǎn)出現(xiàn)不一致時(shí)，應(yīng)依據(jù)材料作答，樹(shù)立“忠于材料，材料第一”的觀點(diǎn)。教師在講評(píng)此類試題時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化這一觀點(diǎn)，這是高考選擇題出現(xiàn)的新現(xiàn)象。

八、情感傾向

例8.（2018·北京卷·16）1903 年，林紓編譯的《伊索寓言》出版。書(shū)中有一則故事：獅王與群獸立約，羊由狼管轄，兔子由狗管轄，彼此友好，和平共處。兔子感嘆說(shuō)，我期待這一天很久了，但真能實(shí)現(xiàn)嗎？故事后的按語(yǔ)說(shuō)：“今有盛強(qiáng)之國(guó)，以吞滅為性，一旦忽言弭兵，亦王獅之約眾耳！弱者國(guó)于其旁，果如兔之先見(jiàn)耶？！”林紓意在 （ ）

A.提醒中國(guó)人警惕被侵略瓜分的危險(xiǎn)

B.頌揚(yáng)人類社會(huì)弱肉強(qiáng)食的生存法則

C.呼吁世界列強(qiáng)承擔(dān)保護(hù)弱國(guó)的責(zé)任

D.鼓動(dòng)中國(guó)民眾推翻清政府殘暴統(tǒng)治

【解析】林紓是中國(guó)人，在“1903 年”這個(gè)特定年份，林紓不會(huì)“頌揚(yáng)人類社會(huì)弱肉強(qiáng)食的生存法則”，因?yàn)橹袊?guó)是弱國(guó)，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的中國(guó)人，其不會(huì)頌揚(yáng)強(qiáng)盜侵略中國(guó)的行徑。林紓也不會(huì)“呼吁世界列強(qiáng)承擔(dān)保護(hù)弱國(guó)的責(zé)任”，因?yàn)榇藭r(shí)是第二次工業(yè)革命壟斷組織形成的時(shí)期，列強(qiáng)拓展市場(chǎng)、瓜分世界是時(shí)代主題，侵略中國(guó)、瓜分中國(guó)是他們野心。林紓可能會(huì)“鼓動(dòng)中國(guó)民眾推翻清政府殘暴統(tǒng)治”，因?yàn)椤缎脸髼l約》簽訂后，清政府已經(jīng)成為幫助帝國(guó)主義侵略中國(guó)的工具，推翻清政府從情感上是合理的，但問(wèn)題在于，這種“情感”在題干材料中并沒(méi)有涉及。林紓也可能會(huì)“提醒中國(guó)人警惕被侵略瓜分的危險(xiǎn)”，因?yàn)樗钦?、?ài)國(guó)的中國(guó)人，材料提到，兔子與羊分別被天敵狗和狼管轄，不可能和平共處，延伸到國(guó)家層面，列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，弱國(guó)在強(qiáng)國(guó)面前是沒(méi)有任何主權(quán)的，這正是在“提醒中國(guó)人警惕被侵略瓜分的危險(xiǎn)”，故A 項(xiàng)正確。

【啟示】情感傾向體現(xiàn)在方方面面，高考選擇題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了命題者的情感傾向，學(xué)生對(duì)選擇題題干的理解、選項(xiàng)的選擇體現(xiàn)了學(xué)生的情感傾向。情感傾向是由選擇題設(shè)計(jì)的特定環(huán)境、國(guó)人固有的生存環(huán)境等多種因素決定的，教師在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)及講評(píng)試題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以正確情感傾向解題。

綜上，本文結(jié)合高考選擇題，從時(shí)間、概念、主旨、情感傾向等方面談了多種觀察問(wèn)題的角度，除此之外，還有其他觀察問(wèn)題的角度，限于篇幅限制，筆者不再過(guò)多贅述。上述“角度”可以單獨(dú)入題，也可以根據(jù)需要相互結(jié)合，無(wú)論以什么角度入題，最后的結(jié)果都是殊途同歸，最后的目的都是拓寬學(xué)生解題思路，提高學(xué)生解題能力，希望筆者提出的看問(wèn)題的不同“角度”能夠?qū)Ω呷處煻啅?fù)習(xí)有所幫助。