湖北

教材本是教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)資源，然而在各種教輔資料充斥市場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)上各類教學(xué)資源獲取極其便利的當(dāng)下，教材卻很容易被學(xué)生和教師所忽略。2019 年全國(guó)卷高考試題在保持以往命題風(fēng)格的基礎(chǔ)上，回歸教材的導(dǎo)向非常明顯，選考題中的“歷史上重大改革回眸”較之往年回歸教材的特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，選擇題中與教材知識(shí)相似或相近的問(wèn)題情境占三分之一左右，25 分的主觀題較之往年也更多地考查了教材基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在2020 屆高考二輪復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)認(rèn)真思考如何更有效地回歸教材與超越教材。筆者以人教版《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的復(fù)習(xí)為例，淺談筆者的看法與做法，以求教于方家。

一、回歸教材，回顧鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

二輪復(fù)習(xí)課要區(qū)別于新授課與一輪復(fù)習(xí)課，但仍然要立足于基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，應(yīng)更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和完善知識(shí)體系，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法達(dá)到此目的。

（一）簡(jiǎn)單地回歸教材

教師可以布置以下兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：自主復(fù)習(xí)教材，參考教輔，結(jié)合下圖的提示，繪制思維導(dǎo)圖，回顧鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）在回歸教材中實(shí)現(xiàn)超越教材

任務(wù)二：在獨(dú)立復(fù)習(xí)人教版必修一第10 課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、人教版必修二第9 課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》、第14 課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》、第15 課《交通和通訊工具的進(jìn)步》與人教版必修三第14 課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》的基礎(chǔ)上，分小組合作完成兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的影響的比較簡(jiǎn)表：

表1

為了引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，復(fù)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)最基本的知識(shí)，故而可以設(shè)計(jì)任務(wù)一。而在此基礎(chǔ)上，為了更好解決專題模塊化、通史體例與考題的主題化三者之間的矛盾，可以充分、有效地利用三本必修教材中與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)，呼應(yīng)當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)建設(shè)“五位一體”的總體布局，可以從上述五個(gè)方面把握《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的重難點(diǎn)與高頻考點(diǎn)——兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的影響，即任務(wù)二。但是，任務(wù)二旨在引導(dǎo)學(xué)生走向深度復(fù)習(xí)，突破重難考點(diǎn)，難度較高，所以需要學(xué)生在獨(dú)立復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。需要指出的是，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)一中簡(jiǎn)單地回歸教材，還要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)二中實(shí)現(xiàn)在回歸教材的同時(shí)超越教材。

二、超越教材，重識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，提升能力與素養(yǎng)

通過(guò)回歸教材，教師引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立自主的淺層復(fù)習(xí)走向了合作探究的深度學(xué)習(xí)，但課堂教學(xué)仍在很大程度上停留于知識(shí)教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱為《考試大綱》）與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)尚未得到充分、有效的發(fā)展。

因此，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上超越教材，確立并圍繞某一主題，精選史料，巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)并運(yùn)用鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，描述和闡釋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史實(shí)，探討和論證鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。

為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么具有5 000 年輝煌歷史的中華文明，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中遭遇巨變，受盡凌辱？要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，讓中華文明重放異彩，我們應(yīng)該從中吸取哪些歷史教訓(xùn)？這一設(shè)問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)反思鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，以史為鑒，讀史明智，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。但是，這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生很可能從不同的角度得出不同的啟示，教師要注意把握課堂生成教學(xué)的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合，持論有據(jù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史論證能力。

（一）簡(jiǎn)單地超越教材

教師可以呈現(xiàn)以下材料，引導(dǎo)學(xué)生思考上述問(wèn)題。

材料一交流互鑒是文明發(fā)展的本質(zhì)要求，只有同其他文明交流互鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能保持旺盛的生命活力。

——習(xí)近平在亞洲文明對(duì)話大會(huì)開(kāi)幕式上的主旨演講詞

結(jié)合這則材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文明交流互鑒這一全新的視角反思并重新認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，思考中國(guó)戰(zhàn)敗的原因及其歷史教訓(xùn)，進(jìn)而將課堂合作探究的主題確立為：文明交流互鑒視域下的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)——當(dāng)天朝遭遇帝國(guó)。如此一來(lái)，雖然復(fù)習(xí)的是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，但在一個(gè)全新的視域之下，其不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)與知識(shí)復(fù)述，而是要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移與運(yùn)用中，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓知識(shí)活起來(lái)，讓能力用起來(lái)，讓素養(yǎng)高起來(lái)。

（二）在超越教材的同時(shí)注意回歸教材

材料二戰(zhàn)前：天朝的脾氣遭遇帝國(guó)的傲慢——拒絕交流，遑論互鑒

表2 18 世紀(jì)晚期至19 世紀(jì)早期英國(guó)三次訪華使團(tuán)簡(jiǎn)表

——據(jù)徐中約《中國(guó)近代史》等

教師可要求學(xué)生根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考：英國(guó)使團(tuán)訪華為何屢試屢??？又為何屢敗屢試？這造成了什么影響？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，培育學(xué)生的時(shí)空觀念。在解釋英國(guó)屢試屢敗的原因及其造成的影響時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生注意歷史解釋的角度，即清朝、英國(guó)、雙邊關(guān)系等角度，并聯(lián)系明末清初西學(xué)東漸遭遇中國(guó)傳統(tǒng)“華夷之辨”“天朝上國(guó)”觀念和“中學(xué)西傳”在18 世紀(jì)的歐洲掀起“中國(guó)熱”等史實(shí)，同時(shí)，分析材料中英國(guó)使團(tuán)訪華目的的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在解釋屢敗屢試的原因時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀，聯(lián)系英國(guó)工業(yè)革命、殖民擴(kuò)張等史實(shí)及英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因等基礎(chǔ)知識(shí)。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從交流互鑒的視角認(rèn)識(shí)到，清朝政府未能有區(qū)別地對(duì)待英方談判條件中的合理要求與非分要求，而是一概拒絕，自以為能拒英國(guó)于千里之外，殊不知，其喪失了與英方建立正常外交關(guān)系及從傳統(tǒng)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的契機(jī)。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)與知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力，教師一方面需要繼續(xù)提供材料，另一方面，可以精選某些合適的高考真題，充分利用高考真題的再教育功能，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。

材料三戰(zhàn)前：天朝的西洋鏡與帝國(guó)的中國(guó)觀——交流互鑒的踟躕步伐

林則徐在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前曾下令大量翻譯外國(guó)報(bào)紙，編成了內(nèi)參《澳門(mén)新聞紙》。然而，他所看到的內(nèi)容因?yàn)榱擞蟼鹘y(tǒng)的華夷觀念而被重重過(guò)濾，最后只能了解一個(gè)已經(jīng)被扭曲的西方世界。在軍事上，由林則徐親自組織翻譯，但完全停留在比較人數(shù)眾寡、船只大小的地步，最后認(rèn)為西方的長(zhǎng)技僅在于連環(huán)炮與遠(yuǎn)程射擊。而英國(guó)人已經(jīng)非常準(zhǔn)確地掌握了清朝軍隊(duì)的性質(zhì)、構(gòu)成、武器與戰(zhàn)術(shù)，也很理解清軍喜歡使用弓箭而非槍炮的原因，還認(rèn)識(shí)到普通民眾對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的漠然態(tài)度。

——摘編自《扭曲的西洋鏡：林則徐在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前所看到的世界》

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，中英相互間的認(rèn)知有什么特點(diǎn)？當(dāng)時(shí)中英真實(shí)情況是怎樣的？

教師在啟發(fā)學(xué)生解釋雙方認(rèn)知特點(diǎn)時(shí)，可以分為態(tài)度與程度兩個(gè)角度。英國(guó)并未深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定了中國(guó)市場(chǎng)的局限性，即英國(guó)對(duì)清朝的認(rèn)識(shí)存在著一定的不足。在概括當(dāng)時(shí)中英真實(shí)情況時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化及總體角度進(jìn)行思考。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在超越教材的同時(shí)正確回歸教材，復(fù)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，如人教版必修一第4 課《明清君主專制的加強(qiáng)》、第7 課《英國(guó)君主立憲制的建立》、第10 課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，人教版必修二第4 課《古代的經(jīng)濟(jì)政策》、第6 課《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》、第7 課《第一次工業(yè)革命》、第9 課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》，人教版必修三第4課《明清之際活躍的儒家思想》、第6 課《文藝復(fù)興和宗教改革》、第7 課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》、第11 課《物理學(xué)的重大進(jìn)展》、第13 課《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》等。

在超越教材的同時(shí)正確回歸教材就是要求學(xué)生在新材料、新情境之下，依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答新問(wèn)題。這也是高考的基本要求，而這種能力的培養(yǎng)需要教師在日常課堂教學(xué)中下工夫，這是應(yīng)對(duì)新高考考查學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的必由之路。

材料四戰(zhàn)時(shí)：天朝馬桶對(duì)戰(zhàn)帝國(guó)海軍——拒絕交流互鑒的悲哀

楊芳看到夷艦上的大炮總能擊中我，但我卻不能擊中夷；夷炮威力遠(yuǎn)在我炮之上，認(rèn)定“必有邪教善術(shù)者伏其內(nèi)”，于是廣貼告示，“傳令甲保遍收所近婦女溺器”作為制勝法寶。他將這些馬桶平放在一排排木筏上，命令一位副將在木筏上掌控，以馬桶口面對(duì)敵艦沖去，以破邪術(shù)。3月18日，英軍進(jìn)犯，楊芳的這些招數(shù)自然完全無(wú)用，筏上副將倉(cāng)皇而逃，英艦長(zhǎng)驅(qū)直入。

——摘編自雷頤《歷史：何以至此》

教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料四并結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考：當(dāng)時(shí)為什么會(huì)上演如此荒誕的一幕？?jī)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清朝對(duì)西方的認(rèn)識(shí)分別發(fā)生了什么變化？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)清朝軍事實(shí)力落后于英國(guó)，而軍民迷信、保守思想濃厚，不了解世界形勢(shì)與英軍實(shí)力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，聯(lián)系人教版必修三第14 課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》的相關(guān)知識(shí)，對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清朝對(duì)西方認(rèn)識(shí)的變化進(jìn)行歷史解釋。

材料五戰(zhàn)后：天朝固守的朝貢體系與帝國(guó)帶來(lái)的條約體系

“朝貢體系”是古代東亞地區(qū)的國(guó)際體系，其最明顯特征是以中國(guó)與周邊鄰國(guó)的雙邊“封貢關(guān)系”為結(jié)構(gòu)，它體現(xiàn)出古代中國(guó)文化和經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性及對(duì)周邊的吸引力。面對(duì)殖民擴(kuò)張，“朝貢體系”逐漸被殖民擴(kuò)張的“條約體系”所取代，這一現(xiàn)象反映的是工業(yè)文明對(duì)農(nóng)業(yè)文明的優(yōu)勢(shì)。

——王培培《“朝貢體系”與“條約體系”》

例.（2019·全國(guó)卷Ⅲ·28）19 世紀(jì)六七十年代，外國(guó)人將自己的名字租借給中國(guó)人經(jīng)辦新式企業(yè)的做法，在通商口岸較為盛行。這一做法（B ）

A.導(dǎo)致民間設(shè)廠高潮局面的出現(xiàn)

B.有利于中國(guó)新的社會(huì)階層發(fā)展

C.加劇了外國(guó)資本對(duì)中國(guó)的輸入

D.扭轉(zhuǎn)了中國(guó)對(duì)外貿(mào)易入超局面

教師可要求學(xué)生完成例題，并結(jié)合上述所有材料，聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，總結(jié)從中得到的啟示。

在講評(píng)例題時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生真正理解新式企業(yè)具有機(jī)器生產(chǎn)與雇傭勞動(dòng)的特征，中國(guó)新的社會(huì)階層指的是買(mǎi)辦資產(chǎn)階級(jí)，而新式企業(yè)與這一新的社會(huì)階層都是西方工業(yè)文明帶來(lái)的產(chǎn)物，由此可培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋素養(yǎng)與探究精神。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)啟示時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該以史為鑒，以文明的交流與互鑒增強(qiáng)中華文明的生命活力，努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化，積極構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。在與不同文明、國(guó)家、團(tuán)體乃至個(gè)人交流中，應(yīng)該心存溫情與敬意，予以“同情之了解”，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷、歷史解釋等素養(yǎng)，真正發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

總之，教師在二輪復(fù)習(xí)中，不可拘泥于教材，也不可脫離教材，既要回歸教材，又要超越教材，還要努力實(shí)現(xiàn)在回歸教材的同時(shí)超越教材，在超越教材的過(guò)程中正確、恰當(dāng)?shù)鼗貧w教材。