樊旭平

【內(nèi)容摘要】隨著初中地理新課程改革的不斷推進(jìn)，初中地理課堂教學(xué)中如何滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是一個(gè)值得探究的課題，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也顯得越來越重要。平時(shí)的初中地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，更重要的使讓學(xué)生能靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而有利于學(xué)生的生存和全面發(fā)展?；谶@個(gè)目標(biāo)，我們有必要積極構(gòu)建基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 地理課堂 教學(xué)策略

在我國教育改革的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度已經(jīng)越來越高，地理學(xué)科涉及各類人文知識(shí)的同時(shí)，也涉及到地球上的各類現(xiàn)象，而其地理學(xué)科核心素養(yǎng)也成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。初中作為學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)階段，在地理教學(xué)中不斷深化地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，積極構(gòu)建基于學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我們通常所指的地理素養(yǎng)，是指學(xué)生在經(jīng)過地理知識(shí)的系統(tǒng)、綜合學(xué)習(xí)之后所培養(yǎng)的學(xué)科能力和所具備的學(xué)科品格，一般由基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)、技能、觀念、常用方法、學(xué)科情感等基本地理要素構(gòu)成。因而，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力四部分內(nèi)容。

1.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.1人地協(xié)調(diào)觀

人地觀念是地理學(xué)科最基本的價(jià)值觀念，它從可持續(xù)發(fā)展的角度著手，樹立正確的發(fā)展理念，理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響，客觀分析評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問題。

1.2地理綜合思維

從構(gòu)成地理環(huán)境各要素之間的相互影響、相互制約的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性特性，從不同時(shí)空的角度分析了解地理事物和現(xiàn)象的演化過程，從區(qū)域內(nèi)部各地理要素相互作用的角度分析各要素對(duì)區(qū)域特征形成和發(fā)展演變的影響。

1.3區(qū)域認(rèn)知

我們將“目光”定格到某一個(gè)區(qū)域，從地理位置和范圍、地形地勢(shì)特征、氣候與植被、河流和湖泊、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人口分布和城市、區(qū)域文化等著眼點(diǎn)去全面了解認(rèn)知區(qū)域，分析區(qū)域開發(fā)和利用中的決策得失，從區(qū)域認(rèn)知的一般方法中學(xué)會(huì)案例學(xué)習(xí)。

1.4地理實(shí)踐能力

收集和處理地理信息，合理設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?，主?dòng)從實(shí)踐中體驗(yàn)和反思，通過實(shí)踐來獲得或者深化對(duì)地理的認(rèn)知。

2.育人價(jià)值

2.1人地協(xié)調(diào)觀的育人價(jià)值

地理課堂教學(xué)中通過正確的人地協(xié)調(diào)觀的樹立，學(xué)生才能夠從“人與自然的相互影響”“人與自然如何協(xié)調(diào)發(fā)展”等多個(gè)方面理解所包含觀點(diǎn)，才能為分析和解決地理問題提供更為有效的途徑和方法。

2.2綜合思維的育人價(jià)值

地理課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力，旨在幫助學(xué)生能夠多元的、相對(duì)的、廣泛的，而非孤立、絕對(duì)、狹隘地分析地理事物和現(xiàn)象；只有不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的綜合思維能力，才能夠更好的應(yīng)用唯物辯證法去分析人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。

2.3區(qū)域認(rèn)知的育人價(jià)值

地理課堂教學(xué)要注重培育學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生從區(qū)域的角度，客觀的分析和認(rèn)知地理環(huán)境，才能精準(zhǔn)把握自然與人類活動(dòng)的關(guān)系。

2.4地理實(shí)踐力的育人價(jià)值

地理課堂教學(xué)只有把學(xué)生帶到真實(shí)的而且復(fù)雜地理世界中，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生意識(shí)、磨煉學(xué)生意志，最終培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中的積極能動(dòng)的責(zé)任和獨(dú)立生存能力。

二、基于核心素養(yǎng)開展初中地理教學(xué)的實(shí)踐策略

1.以提高從教者的地理素養(yǎng)為前提

新課程改革基于課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色定位，決定了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在課堂中實(shí)踐、要以教師引導(dǎo)為先。因而，從教者所具備學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得尤為重要，也必然成為基于核心素養(yǎng)開展初中地理教學(xué)實(shí)踐的前提。只有教師具備了較高的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能有效向?qū)W生傳遞正確的觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有效構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)。

2.以環(huán)保教育的有效滲透培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”

生態(tài)文明建設(shè)的提出，無形將環(huán)境修復(fù)、生態(tài)保護(hù)、綠色發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等一系列話題提到了一個(gè)前所未有的高度。了解我們身邊的自然環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，已然成為全人類共同面對(duì)的話題。地理學(xué)科的學(xué)科特性決定，地理課堂必將成為生態(tài)環(huán)境教育的主陣地，地理教學(xué)中環(huán)保教育的滲透，也必然能更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”。

3.以案例教學(xué)有效助推“綜合思維”培養(yǎng)

地理學(xué)科在自然科學(xué)和人文科學(xué)兩大領(lǐng)域都有“涉足”，初中地理可以說是初中階段學(xué)生所接觸涉及內(nèi)容較廣的學(xué)科之一，日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，可以典型的案例加以運(yùn)用，這樣的教學(xué)方式的效率較高。例如：中國西北地區(qū)獨(dú)特的地理環(huán)境，我們都應(yīng)抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“干旱”，依次拓展分析各地理要素之間的相互影響和制約，從多角度去考量。因此，案例教學(xué)能較好的促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。

4.以信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合強(qiáng)化“區(qū)域認(rèn)知”

教育信息化2.0時(shí)代將會(huì)讓學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)高度融合，多媒體信息技術(shù)在日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍廣度不斷延展、使用頻次不斷提高。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)就在于能夠應(yīng)用合適的教學(xué)媒體和正確的認(rèn)知方法去認(rèn)識(shí)了解區(qū)域，地理學(xué)科知識(shí)時(shí)空跨度大，這必然使得地理課堂教學(xué)對(duì)多媒體信息技術(shù)的需求更大，比如地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示、繁多的各類地圖的直觀呈現(xiàn)等都需要借助這個(gè)平臺(tái)。因而，多媒體信息技術(shù)是當(dāng)前地理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)工具，對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性更強(qiáng)。

5.以重視過程體驗(yàn)的研學(xué)旅行提升學(xué)生“地理實(shí)踐能力”

“研學(xué)旅行”的熱潮，真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣應(yīng)該是來自于學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。研學(xué)旅行活動(dòng)的開展，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)出行路線圖，先行查閱相關(guān)地理知識(shí)，使學(xué)科知識(shí)生活化、具體化。研學(xué)旅行的過程體驗(yàn)，不僅使學(xué)生能學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，更加深了對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)興趣培養(yǎng)，這也是“地理實(shí)踐能力”培養(yǎng)的最佳途徑之一。

6.以豐富的課堂探究形式促進(jìn)“地理能力”培養(yǎng)

日常地理教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)一些抽象的地理概念或現(xiàn)象掌握起來難度很大，教室僅僅用直白的語言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只能讓學(xué)時(shí)感到更多的困惑和不解。結(jié)合實(shí)物教學(xué)，不斷豐富課堂探究形式，可以給學(xué)生提供更直觀、具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)，豐富多彩的課堂探究形式對(duì)學(xué)生“地理能力”的培養(yǎng)是不言而喻的。

7.以個(gè)性化的教學(xué)情境構(gòu)建凸顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)

初中地理知識(shí)是在學(xué)科綜合知識(shí)前提下的區(qū)域知識(shí)呈現(xiàn)為主，在教學(xué)中我們往往要以區(qū)域自然特征和人文知識(shí)來體現(xiàn)其區(qū)域；以地理各要素之間的相互影響、制約，體現(xiàn)其綜合性；闡明人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，體現(xiàn)思想性；緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，生活性；引導(dǎo)學(xué)生積極參加地理實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性。

總而言之，學(xué)生在初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過豐富的課堂探究、體驗(yàn)式的研學(xué)旅行、多媒體的直觀呈現(xiàn)、環(huán)保教育的有效滲透、案例教學(xué)的舉一反三，使學(xué)生具有了終身發(fā)展和社會(huì)需要所必備的地理品格和地理能力，這是其他學(xué)科無法代替的關(guān)鍵之處。日常教學(xué)中我們要立足長遠(yuǎn)，放眼未來，積極構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)。

【此論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS〔2018〕GHB2009《基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)策略研究》成果之一.】

（作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣馬蹄學(xué)校）