莊龍江

(福建省惠安蓮山中學(xué) 362100)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)存在了一定的難度，學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)的過程中有著一定的挑戰(zhàn)，教師的任務(wù)也隨之增加，而微課的出現(xiàn)很好地將知識(shí)的精華部分展現(xiàn)給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中的必要性

雖然教育事業(yè)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展也有所建設(shè)，但是還是會(huì)存在一些問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)方式單一以及教學(xué)氛圍有待提高等等.新的教學(xué)模式-微課被提出，這一教學(xué)模式的提出和應(yīng)用對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有著很大的推動(dòng)效果.微課的出現(xiàn)和應(yīng)用很好地集中了知識(shí)內(nèi)容的精華，讓課堂教學(xué)時(shí)間不再被浪費(fèi).

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利于重難點(diǎn)知識(shí)的導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科相比較于其他的一些學(xué)科，例如語文、英語而言，存在一定的抽象性，很多內(nèi)容理解起來較為困難，尤其是教學(xué)大綱中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，更是具有很強(qiáng)的邏輯性.過去的傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師并沒有針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重和導(dǎo)入，也是一如既往地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生理不清頭緒，在學(xué)習(xí)開展的過程中效率較低，影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量.例如在教學(xué)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以使學(xué)生弄懂一些較為抽象的題目.如在△ABC中，AB與AC相等，D、E分別是BC、AC上的點(diǎn)，AB∥DE，請說明DE=CE.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師一般以板書講解的方式進(jìn)行解題演示，這時(shí)教師可以應(yīng)用微課制作動(dòng)態(tài)小視頻，充分利用數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解題，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響并有所啟示.

2.利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課的出現(xiàn)和應(yīng)用很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的出現(xiàn)不僅是教育改革和電子信息科技的發(fā)展，還很大程度上是基于傳統(tǒng)教育模式之上創(chuàng)新和發(fā)展，改變了過去千篇一律的教學(xué)方式，給學(xué)生們帶來了全新的課堂體驗(yàn).微課不同于傳統(tǒng)式教學(xué)很大的一點(diǎn)就是在課堂上，也可以播放視頻，無論是提前在網(wǎng)絡(luò)上下載好的還是教師自己錄制的，都利于輔助教學(xué)課程的進(jìn)行和開展.教師長時(shí)間的知識(shí)灌輸容易造成學(xué)生的視聽疲勞，適當(dāng)?shù)馗鼡Q教學(xué)課程的主體，讓學(xué)生們的注意力得到重新的集中，利于學(xué)習(xí)效率的提高.例如，在教學(xué)完“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)后，教師可將微課視頻中“蕩秋千的小孩”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型——單擺，并提出下述問題:“單擺上小球的轉(zhuǎn)動(dòng)由位置A轉(zhuǎn)到B，它繞著哪一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)?沿著什么方向(順時(shí)針或逆時(shí)針)?轉(zhuǎn)動(dòng)了多少角度?”并讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論、交流、思考.通過布置這種探討交流式的實(shí)踐作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

3.創(chuàng)設(shè)情境課堂

很大程度上微課與多媒體是不同的，但是又有相似點(diǎn)，因?yàn)樵诰唧w的數(shù)學(xué)教學(xué)課程開展的過程中，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境課堂.一方面是提高學(xué)生的興趣，在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、感受問題并解決問題；另一方面情境課堂的創(chuàng)設(shè)很好地將一些抽象的內(nèi)容更加實(shí)際地展現(xiàn)出來，利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開思考和學(xué)習(xí).教師在利用微課開展教學(xué)時(shí)，要考慮到實(shí)際的開展效果，側(cè)重的方面和內(nèi)容，更好地提高教學(xué)的有效性.例如教師在進(jìn)行《有理數(shù)的乘方》教學(xué)過程中，針對(duì)教材上舉的蘭州拉面例子，將兩面條捏合拉伸三次后是多少根，n次后是多少根面條這些內(nèi)容，許多學(xué)生并不能理解,教師可做準(zhǔn)備一個(gè)簡短的視頻,使學(xué)生了解例子的含義,在觀察經(jīng)過n次捏合的拉面比頭發(fā)絲還細(xì)時(shí),告訴學(xué)生這就是乘方的魅力.此時(shí)，學(xué)生融入到了教學(xué)情景之中,對(duì)于乘方這一知識(shí)點(diǎn)將產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)習(xí)效果得到明顯改善.

4.進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的總結(jié)和反饋

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)要注重對(duì)自己一些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是一些自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我思考的能力.現(xiàn)階段的學(xué)生正是各項(xiàng)習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，不僅需要學(xué)生付諸更多的精力，教師也要提高重視程度.借助微課視頻的播放展開調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)哪一種類型的視頻和短片更加感興趣，不滿意的原因在哪里，視頻的播放為他們學(xué)習(xí)的開展帶來了什么作用.通過這一系列的結(jié)果反饋來了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和效果，最后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，增加學(xué)生的滿意程度.

5.利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)

多媒體在很早之前就被應(yīng)用在了教學(xué)課程的開展中，近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)信息科技的快速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越來越廣泛.微課的出現(xiàn)更是增加了多媒體教學(xué)設(shè)備的價(jià)值，因?yàn)榻處煏?huì)應(yīng)用微課播放一些提前下載好或者錄制完成的視頻，來很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)和延伸，利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用問題的解決.例如在學(xué)習(xí)“坐標(biāo)系”的相關(guān)知識(shí)時(shí),有這樣一個(gè)問題:在一個(gè)直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)A的坐標(biāo)為(-3,0),點(diǎn)B的坐標(biāo)為(0,5),點(diǎn)C(6,0),點(diǎn)D(0,-10),試問線段AB與線段CD之間的關(guān)系?兩條線段所處的直線能否相交?這是一道典型的數(shù)形結(jié)合問題,但從坐標(biāo)表示上很難判斷兩條線段之間的關(guān)系.此時(shí)，教師就可以用多媒體播放關(guān)于數(shù)形結(jié)合的一些視頻和圖片，將數(shù)形結(jié)合思想引入這道題中,將線段放入直角坐標(biāo)系中，再將其轉(zhuǎn)化為向量，于是問題便迎刃而解.教師如果課件準(zhǔn)備得充足，可以很好地將一些書面的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有趣的圖片，加深學(xué)生們的注意力.

隨著教育的不斷發(fā)展和改革，越來越多的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，但是現(xiàn)階段就目前的教學(xué)開展情況而言，微課有很大的應(yīng)用和開展價(jià)值，所以教師們要提高重視程度，注重對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高整體的教學(xué)效率和質(zhì)量.