李 歡，黃平霞

（南昌師范學院，江西 南昌330032）

“百年大計，教育為本”。在諸多教育階段中，幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的開端，但長期以來未得到相應(yīng)的重視。自2010年國務(wù)院頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》后，全國各省陸續(xù)推出幾個三年行動計劃，大力籌建公辦園、發(fā)展普惠性民辦園，旨在加快發(fā)展學前教育、擴大資源緩解“入園難”問題。根據(jù)《中國學前教育師資培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展白皮書（2019年）》我國有民辦幼兒園共17.32 萬所，占幼兒園總數(shù)的62.17%。民辦幼兒園在校人數(shù)2649.44 萬，占比47.17%?？梢?，雖然經(jīng)歷了近10年的發(fā)展，民辦幼兒園仍承擔著重要的學前教育職能。因?qū)W前教育階段幼兒身心發(fā)展尚不健全，生活自理能力、認知思維能力等較弱，這一階段教師的素質(zhì)對兒童終身發(fā)展起著重大影響?；诖耍狙芯恐荚谕ㄟ^問卷調(diào)查和訪談等形式，探究江西省民辦幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀。

一、調(diào)研結(jié)果

（一）基本情況

本研究采取隨機抽樣的方式，選取江西省民辦幼兒園的在職幼兒教師為調(diào)研對象，共發(fā)放了180份《民辦幼兒園教師的專業(yè)能力調(diào)查》問卷，收回問卷175份,剔除無效問卷，最終有效問卷166份,有效回收率是92.2%。問卷通過李克特的五點計分法，1分為完全不符合，2分基本不符合，3分基本符合，4分較符合，5 分為非常符合，以教師的自評為主，調(diào)查了民辦幼兒教師專業(yè)能力的情況。調(diào)研對象的基本信息如表1：

表1 調(diào)研對象基本信息

性別崗位學歷4-5年及以上男女主班老師配班老師管理崗位高中及以下中專大專本科研究生1126 140 6197 8 5 5 79 75 2 6.63%15.66%84.34%36.7%58.4%4.8%3.01%3.01%47.59%45.18%1.2%資格證專業(yè)工資40歲以上有無學前教育其他師范專業(yè)非師范專業(yè)1500元以下1500-2000元2500-3000元3000-3500元3500元以上3 108 58 116 26 24 45 45 38 19 19 1.81%65.06%34.94%69.88%15.66%14.46%27.11%27.11%22.89%11.45%11.45%

從教齡來看,1年以內(nèi)的教師占比76.51%，說明多數(shù)民辦幼兒園教師的教齡較短，3年以上教齡的教師僅占比9%。從性別上看，女性占了84.34%，男性為15.66%。從學歷來看，大專學歷占47.59%，本科學歷占45.18%，說明民辦幼兒園教師主要由大專和本科（以成人自考本科為主）構(gòu)成。從年齡上看,21-25周歲教師最多，占77.71%，35歲以上的較少，教師隊伍非常年輕。從所學專業(yè)來看,本專業(yè)占69.88%。從持證情況來看，絕大部分教師持證上崗，但仍有34.94%的教師無證上崗。從工資看，月收入低于2000元的教師占54.22%，2000-3000元的占22.89%，3000-3500 元的和3500 以上的都占11.45%，說明民辦幼兒園教師的工資普遍較低，達到3500元以上的人數(shù)較少；調(diào)研對象中一線教師居多，配班教師略高于主班教師。

我們可以從以上數(shù)據(jù)中描繪出江西省民辦幼兒教師的基本畫像，她們很年輕，多數(shù)接受過3-4年的專業(yè)崗前訓練，在一線帶班，月收入不足3500元，其中一半教師月收入甚至不足2000元。

（二）民辦幼兒園教師專業(yè)能力情況

1.整體狀況

表2 民辦幼兒園教師專業(yè)能力整體狀況

從表2 可知,江西省民辦幼兒園教師的專業(yè)能力總體水平較好,均值達3.69。其中，環(huán)境設(shè)計、協(xié)作交往能力較高，教育教學、激勵與評價能力水平相對較好,均值都高于或等于整體專業(yè)能力均值。一日生活管理、游戲創(chuàng)造、反思與發(fā)展能力較弱,均值低于整體專業(yè)能力均值。

2.各領(lǐng)域?qū)I(yè)能力狀況

（1）環(huán)境設(shè)計能力狀況

表3 民辦幼兒園教師環(huán)境設(shè)計能力情況

從表3 可知,教師的環(huán)境設(shè)計能力整體狀況較好,均值為3.77。在所有項目中，提供安全、衛(wèi)生的環(huán)境得分最高，與幼兒主體活動相關(guān)的兩項得分偏低，這是由于入職不久的年輕教師，一定程度上缺乏基于幼兒的需要調(diào)整環(huán)境的主動性。由于職前培養(yǎng)中，對幼兒的發(fā)展特征還不夠了解，通過環(huán)境布置幫助幼兒自主活動對民辦幼兒教師來說，是一大難點。

（2）一日生活管理能力狀況

表4 民辦幼兒園教師一日生活管理能力

從表4 可知,教師的一日生活管理能力整體上較弱,平均分只有3.62,低于整體均值3.69。其中“處理意外事故的能力”最低（3.44），而“應(yīng)對隨機事件”得分第二低（3.52），得分最高的是“嚴格遵循一日常規(guī)”一項（3.78）。由此說明，教師雖然能夠按一日常規(guī)開展活動，但處事不夠靈活，處理意外事故沒有經(jīng)驗。有教師在訪談中提及“在幼兒園內(nèi)我們始終重視小朋友的生命健康，所以我們剛上崗的時候都是從幼兒保育做起的”“我們每周三都會定期檢查班級衛(wèi)生、幼兒園衛(wèi)生，甚至幼兒的手指甲，衛(wèi)生情況是會進行評比的”，也有教師說：“雖然常規(guī)工作都能較好地完成，但當幼兒遇到突發(fā)事故時往往讓人措手不及”“體育活動時容易磕傷、碰傷，行走時也有容易摔跤的，作為老師的我們很是擔心”“我們往往經(jīng)驗不足，遇到一些突發(fā)事件也不知道如何處理”。由此可見，因為經(jīng)驗的缺乏，對教師的班級管理能力帶來一定的壓力，也客觀存在安全隱患。

（3）游戲組織能力狀況

從表5 可知,教師的游戲組織能力整體上處于中下等水平,平均分略低于整體專業(yè)能力的平均分3.69。其中設(shè)計游戲、激發(fā)和維持幼兒游戲興趣的能力較弱，教師自認能較好地鼓勵幼兒自主游戲、會投放充足有趣的游戲材料。

近年來，幼兒自主游戲的價值備受重視。在實踐中，教師認為自主即不需要教師設(shè)計，只需投放材料即可，導致幼兒游戲重復性比較高。當訪談時問到游戲設(shè)計時，教師回答“我們往往較少提前設(shè)計游戲，因為幼兒可以自己開展游戲”“小朋友們在游戲時能夠達到開心、快樂的狀態(tài)，就達成了我們設(shè)定的目標”“但是游戲活動的創(chuàng)新比較困難，幼兒園內(nèi)也沒有著重強調(diào)這一方面”。因自主游戲開展的時間較短，如何結(jié)合幼兒自主和教師設(shè)計、維持游戲興趣，教師還缺乏相關(guān)的思考。

表5 民辦幼兒園教師游戲組織能力

（4）教育教學能力狀況

表6 民辦幼兒園教師教育教學能力

從表6 可知,教師的教育教學能力整體上處于中等水平,平均分剛好等于整體專業(yè)能力的平均分3.69。從教師自評結(jié)果來看，教師認為選用教學方式較為合理，但在目標設(shè)計、關(guān)注幼兒狀態(tài)、利用課程資源上還有提升空間。

因職前訓練中較重視教育教學能力，部分民辦園會定期對教師進行評課、磨課、賽課，基本的教學方法教師一般掌握地較為全面。但目標的設(shè)計和關(guān)注幼兒狀態(tài)則需要對兒童發(fā)展有全面的認識，在諸多課程資源中如何選擇真正有價值的資源，考驗著教師的專業(yè)功底。

（5）對幼兒的激勵與評價能力狀況

表7 民辦幼兒園教師激勵與評價能力

從表7 可知,教師對幼兒的激勵與評價能力整體上處于上等水平,平均分高于整體專業(yè)能力的平均分3.69。其中“觀察幼兒進步并表揚”和“結(jié)束后的反思”是做得比較好,而“能運用多種方法全面關(guān)注幼兒”和“根據(jù)對幼兒的評價及時調(diào)整教育策略”則還需繼續(xù)加強。

訪談時教師提及：“我們幼兒園是非常重視對幼兒的激勵與評價的，比如我們班有一個小朋友，因為是新生，所以剛來幼兒園的那幾天都是又吵又鬧又哭的，關(guān)鍵是嗓子很大，甚至在地上撒潑打滾，那我們老師逐漸發(fā)現(xiàn)這個小朋友吃飯很棒，于是每當他早上哭鬧的時候，我們就側(cè)面表揚他吃飯很棒的男孩子怎么會大哭大鬧呢？他就逐漸安靜下來了。”“我們也會根據(jù)不同情況進行表揚，每周五下午都是教師對幼兒的周評時間，讓幼兒知道自己這一周哪里進步了，哪里退步了，哪些情況是完全不能做的，幼兒自己心里就能收到教師的評價，從而約束自己。”

（6）溝通與合作能力狀況

表8 民辦幼兒園溝通與合作能力

從表8 可知,教師的溝通與合作能力整體上處于上等水平,均值3.73，高于整體專業(yè)能力的平均分3.69。教師自認能與幼兒良性溝通，但尚不太能準確了解幼兒的想法。與家長的有效溝通教師自認完成得較好，但和同事之間的專業(yè)交流比較少。

表9 民辦幼兒園反思與發(fā)展能力

（7）反思與發(fā)展能力狀況

從表9可知,教師的反思與發(fā)展能力整體處于中下等水平,平均分略低于整體專業(yè)能力的平均分3.69。思考職業(yè)規(guī)劃得分最高，這可能與教師高投入、低回報的職業(yè)特點有關(guān)。進行教育反思、寫教學反思和日記的得分較低，一方面說明教師持續(xù)提升的內(nèi)在動力不充分，另一方面也反映出在繁重的工作之后，教師沒有很多的時間去反思當前的工作情況。

關(guān)于課題研究的調(diào)查顯示，教師的研究意識較弱，“其實關(guān)于研究性報告，對于我們這些教師是比較困難的”“我們學歷大部分是?？?，不需要做研究，寫報告的”。除非是園內(nèi)強制性要求，多數(shù)教師都不會主動去思考、去研究。

二、分析與討論

（一）民辦幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

1.有一定的專業(yè)自信

從統(tǒng)計結(jié)果來看，因多數(shù)教師專業(yè)背景都與學前教育相關(guān)，教師們的自評得分普遍較高，有一定的專業(yè)自信。排序最高的兩項是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、溝通與合作，教育教學及激勵與評價也自認做得較好。

2.實踐能力尚缺

排序最靠后的兩項是一日生活管理、反思與發(fā)展，游戲組織也是弱項?？梢园l(fā)現(xiàn)，排序較高的項目均是在職前學習中有所涉及的項目。參考目前高等、中等師范院校的學前教育專業(yè)課程設(shè)計，美術(shù)、玩教具制作、五大領(lǐng)域的教學活動組織等占據(jù)了不少的課時。而一日生活管理、開展教學反思和研究、進行游戲組織等富于實踐性的項目，尤其是需要對幼兒的發(fā)展特征、年齡特點、個性差異等有一定要求的項目（如根據(jù)需要調(diào)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計幼兒喜歡的游戲、根據(jù)評價調(diào)整教學策略等），年輕老師較難勝任。

（二）民辦幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展問題原因分析

1.年齡較小，教齡較短

結(jié)合本研究所調(diào)查到的樣本，當前江西省民辦幼兒園21-25 歲的年輕女教師居多，大多數(shù)教師未婚未育，剛畢業(yè)就進入幼兒園工作，工作時間不足3年，缺乏與幼兒長期相處的經(jīng)驗。

2.待遇偏低，流動性較高長期以來，制約我國學前教育質(zhì)量持續(xù)提升的重要因素就是教師隊伍的不穩(wěn)定。因幼兒教師勞動強度大、責任和壓力大、收入和地位低下（2019年江西省平均工資為3861元每月，民辦幼兒園教師待遇遠低于平均工資水平），尤其是民辦幼兒園不像公立園有國家編制作為保障的情況下，很多幼兒教師到了第3年就早早地陷入職業(yè)倦怠，萌生轉(zhuǎn)行的想法。從調(diào)查中“經(jīng)常思考目前的職業(yè)規(guī)劃”中能初見端倪。

3.上升途徑受限，缺乏專業(yè)成長動力

因民辦幼兒園體制原因，年輕教師一般進園時先做保育員，一年后提為副班、再過1-2年提為主班，基本上已到達職業(yè)生涯的盡頭。有限的上升空間和收入、無限的內(nèi)外部壓力，讓教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)在動力。

（三）提升民辦幼兒園教師專業(yè)能力的途徑

當前我國多數(shù)省份已進入第三個三年行動計劃的收關(guān)之年。近兩年普惠性民辦園、公辦園的數(shù)量迅速增多，政府為了穩(wěn)定教師隊伍也做了很多的努力。例如針對符合普惠性民辦園認定標準的園所，政府通過購買服務(wù)的方式給予園所一定補貼，為教師提升待遇提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。針對頻發(fā)的民辦幼兒園小學化、辦園不規(guī)范等行為，通過專項督導、以獎代補等監(jiān)督手段，鼓勵民辦園不斷提升辦園質(zhì)量。經(jīng)過2020年春季的新冠肺炎疫情，許多辦園條件差、基礎(chǔ)薄弱、口碑不佳的園所已關(guān)閉或處于關(guān)閉邊緣。這對學前教育事業(yè)的發(fā)展客觀上能起到質(zhì)量提升作用。而部分有能力、有教育情懷、熱愛幼兒和教育事業(yè)的民辦幼兒園教師，可以通過考取國編教師、進入更好的發(fā)展平臺等方式，拓展更多的發(fā)展空間。