王思穎

關鍵詞：學習強國;思政;新媒體;教育教學

基金項目：“成都理工大學思想政治理論課研究專項資助”YJ2020-SX007

一、緒論

學習強國學習平臺是由中共中央宣傳部主管，以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容，立足全體黨員、面向全社會的優(yōu)質(zhì)平臺。在百花齊放的新媒體時代中，“學習強國”掀起了一股思政學習熱潮，我們可以直觀地看到其在思政教育上的巨大作用。因此，基于該平臺對高校思政教育教學創(chuàng)新進行探索，具有較高的可行性和研究意義。本次調(diào)查以成都理工大學管理科學學院學生為對象，以3個月為期使用學習強國APP，最后通過調(diào)查問卷的方式，分析學生對于使用學習強國后的學習效果以及學習收獲，探索學習強國的思政育人功能，以及學習強國APP對高校思政教育的啟示。

二、學習強國的思政育人功能

學習強國能提供優(yōu)質(zhì)的思政學習資源。在受訪學生中，92.30%的人認為學習強國擁有強大的信息資源庫，可以滿足其進一步學習時政知識的需求;88.64%的受訪人表明自己通過學習強國的訂閱功能對時政知識進行延伸學習。由此可見，學習強國具備優(yōu)質(zhì)的思政學習資源，能夠為學生拓寬時政學習渠道。學習強國通過聚合時政新聞資源，在“強國號”和“學習平臺”傳播中國特色社會主義主流意識形態(tài)，向?qū)W生詮釋黨和國家最新的方針政策，提供了權威優(yōu)質(zhì)的時政學習資源，滿足了學生對時政學習資源的需求。

學習強國重塑了思政學習方式。調(diào)查表明，88.64%的受訪者認為學習強國推行的積分制學習方式為其帶來了自我滿足感;90.38%的受訪者認為學習強國有效促進了系統(tǒng)學習和碎片化學習相融合。從學習積分制來看，學生通過視聽功能、答題互動、參與時政討論等獲得相應的積分。學習積分不僅量化了學生的學習成果，還能兌換圖書卷、電影票、生態(tài)產(chǎn)品等實用物品，給學生帶來學習的成就感，激勵學生進一步學習。從系統(tǒng)化和碎片化學習相融合來看，學生既可以在學校正式課程上系統(tǒng)地學習思政知識，也可以在碎片化時間利用諸如答題互動、圖文等娛樂式學習資源。這樣的學習方式使學生在建立了系統(tǒng)的思政知識體系之上，再不斷地對其進行查漏補缺、添磚加瓦，從而完善知識系統(tǒng)，提高學生的思政修養(yǎng)。

學習強國能夠提升受眾的學習積極性。數(shù)據(jù)表明，94.23%的受訪者認為學習強國使用音頻、視頻等形式使得思想政治理論較為趣味化;90.38%的受訪者表明交流互動體驗（如：文章評論和分享等），增強了其參與感和融入感。將晦澀難懂的理論知識以視頻、圖文、音頻、學生評論等形式呈現(xiàn)，能夠很好地促進學生接受、理解、吸收，進而增強思政教育的實效性。（莫盛程，2020）[1]由此可見，學習強國在思政理論傳播上把握了學生學習的規(guī)律，使學生對理論學習“上癮”。此外，研究表明，92.30%的受訪者認為學習強國平臺的信息貼合大眾的日常生活。雅俗共賞的傳播內(nèi)容使學習資源更加貼近學生的生活，內(nèi)容涉獵更加滿足學生的需求，使得學生愿意深入學習理論知識，從“被動學習”轉變?yōu)橹鲃訉W習。

學習強國能夠高效聚合權威發(fā)布的時政新聞，滿足大學生對真理的需要。73.08%的同學認為學習強國提高了其對謬論的辨別能力;78.85%的同學認為使用學習強國堅定了其理想信念和政治覺悟。學習強國由中宣部主管，具有嚴格的新聞審核標準。作為主流意識形態(tài)宣傳的有利陣地，學習強國能夠及時糾正錯誤的輿論導向和傳遞新時代正能量，引導大學生堅定政治立場。在營造風清氣朗的網(wǎng)絡環(huán)境的同時，潛移默化地傳播社會主義核心價值觀。

學習強國平臺可以為高校思政教學改革創(chuàng)新提供方向。受訪同學中，76.92%的同學認為長期使用學習強國能促進其養(yǎng)成自覺進行思政學習的習慣;67.30%的同學希望教師利用思政類學習平臺進行課堂與課后互動。學習強國滿足了學生隨時獲取有效思政信息的需要，打破了傳統(tǒng)思政教育的時間、空間限制，使學生不再受傳統(tǒng)課堂束縛。此外，學習強國內(nèi)答題模塊還可以定期檢測學生學習成果并幫助其鞏固已學知識。綜上所述，我們可以看到思政類學習平臺能為高校思政課堂模式的創(chuàng)新帶來可能。

三、學習強國給新媒體環(huán)境下高校思政教育的啟示

闡釋時代命題，直面學生關注的問題，幫助學生深入理解思政知識。研究表明新媒體時代下，傳統(tǒng)的理論宣講模式易使學生對思政課產(chǎn)生抵觸情緒，而理論知識背后的現(xiàn)實問題更容易引起其共鳴與思考。針對這一點，學習強國平臺通過“70年70問”等欄目準確闡釋了種種與時代有關的命題，幫助學生深入吸收思政理論知識。因此，思政教師可利用思政類平臺進一步豐富課堂內(nèi)容，聚焦鮮活實事，破解思政學習難深入問題，引導學生體會理論知識背后的現(xiàn)實意義，讓其樂意聽、記得牢、切身行。

充分利用實踐教學資源開展實踐教學，促進學生將思政知識內(nèi)化于心，外化于行。學習強國不僅擁有權威的理論知識庫，其開設的很多欄目還為思政實踐教學提供了思路和方向。例如“旅游”欄目中的《紅色旅游》展現(xiàn)了祖國山河的壯美和英勇感人的紅色印記。（王迪生，2019）[2]高?？筛鶕?jù)本地的實際情況，組織學生進行紅色印記的尋訪活動。成都理工大學每年都會組織一定學生參觀建川博物館等紅色教育基地，深入了解、探索歷史，引起學生的共鳴。參觀學生會在返校后向所在班級的同學、老師進行足跡分享，傳遞文化，深化感受。

把握學生碎片化學習習慣，深度挖掘?qū)W生在信息化網(wǎng)絡平臺上的學習欲望與學習能力。數(shù)據(jù)顯示碎片化閱讀早已成為新媒體時代學生學習新知的常態(tài)，因此高校應抓住學生碎片化學習的特點，利用好思政類平臺將文章、視頻精簡化的優(yōu)勢，讓學生隨時隨地能夠獲取碎片化知識，降低其固定學時的壓力。教師應該在線下課堂充分引導學生，以短視頻等小知識形式補充理論知識，并隨時關注學生的線上線下學習成果，從而保證碎片化學習的質(zhì)量和效果。

建立思政學習組織體系，進一步提高學生思政學習積極性。在前期調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學習組織的存在提高了學生對思政知識的學習積極性和學習效率。由此，高校思政教師可通過建立學習小組推動學生進一步學習思政知識。從教師角度來看，思政教師可以搭建師生交流互動平臺（例如：建立專門的QQ群，學習強國學習組織等）。在課前發(fā)布相關學習資源供學生自學，課后為學生解答疑惑，從而促進學生對思政知識的學習，加強互動溝通。從學生角度來看，學生可建立學習小組研討思政知識。通過學習小組，可以激發(fā)學生學習積極性，在與同學間的探討中推動自我深度思考能力的發(fā)展。

采取積分考核式的學習制度，增強學生自主學習的內(nèi)在動力。多數(shù)學生在調(diào)查中表示積分制增加了其進一步學習思政知識的動力。由此可見，積分清單能讓學生發(fā)現(xiàn)自己與他人之間的差距，從而激發(fā)其增加思政學習的精力與時間投入。因此，思政教師可構建思政學習積分考核體系，明確積分獲取指標，從而引導學生學習相應的思政知識，進而幫助學生樹立和鞏固社會主義意識形態(tài)。此外，思政教師可將積分制引入到學習組織體系的建設中，兩者可相輔相成，共同推動學生的思想政治教育。

及時進行教學成果檢驗，鞏固學生學習成果。學習強國中的“每日答題”“每周答題”“專項答題”等模塊能夠幫助學生及時鞏固和強化知識點，而現(xiàn)在的大多數(shù)高校思政教師單純注重傳授知識，進行“灌輸式”教學，并不關注學生的課堂參與感和收獲感。因此，為了有效地了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學和學生學習過程中的問題，進而及時調(diào)整教學方式方法，定期的階段測評或課堂小測試顯得尤其重要。

通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，學習強國在思政教育工作者和學生群體中占據(jù)著重要地位。權威優(yōu)質(zhì)的學習資源、獨具一格的新聞呈現(xiàn)形式、新奇高效的學生激勵模式等都為學生提供了全新獨特的學習體驗。在各種數(shù)字新媒體、移動新媒體、網(wǎng)絡新媒體高速發(fā)展的今天，學習強國日益呈現(xiàn)出強大的思政功能，為高校思政教育提供可供參考借鑒的新思路和新方向。

在創(chuàng)新思政教育教學上，高校應做好學習強國的宣傳工作，積極鼓勵教師和學生使用。而思政教師應充分利用學習強國的優(yōu)勢進行個性化、特色化教學，如合理運用實踐資源和鮮活案例對理論知識進行闡釋，加深學生對思政理論的理解和思考;建立思政學習小組，加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動;構建思政學習積分考核體制，將積分納入學生思政平時成績考核范圍。作為學生，要在深刻學習習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神基礎之上，學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，助力祖國的現(xiàn)代化建設。

參考文獻

[1]王迪生，崔艷華.“學習強國”APP融入高職院校思政課的路徑研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（05）：66-68.

[2]莫盛程，張琪，陳黃川.融媒體視域下文化聚合平臺在高校傳媒專業(yè)思政教育的應用策略研究——以學習強國app為例[J].統(tǒng)計與管理，2020，35（01）：57-63.