劉加夫

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習近平總書記在2018年全國教育工作會議上指出：“我們教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！?1)習近平：《在全國教育大會上的講話》，《人民日報》2018年9月11日。要完成好這一根本任務(wù)，關(guān)鍵就在于緊緊抓住并做好立德樹人這一核心?！安耪撸轮Y也；德者，才之帥也?！?2)司馬光：《資治通鑒》第1卷，當代中國出版社2001年版，第2頁。育人先育德，育德先育魂，紅色文化教育是鑄魂工程，把立德樹人作為教育根本任務(wù)，就必須加強紅色文化教育，用紅色文化鑄魂育人。中國共產(chǎn)黨在近百年革命、建設(shè)、改革的偉大實踐中帶領(lǐng)人民創(chuàng)造的代表著希望、創(chuàng)新、勤勞、勇敢、勝利、自力更生、艱苦奮斗、不怕流血犧牲等獨特的紅色文化，在內(nèi)涵特質(zhì)、歷史地位、精神價值等方面，與當代青少年道德教育的基本內(nèi)涵本源上是有機統(tǒng)一的，是青少年人生 “拔節(jié)孕穗期”的寶貴滋養(yǎng)，紅色文化教育也是各級各類學校進行德育與思想政治教育的重要內(nèi)容。我們要深入研究紅色文化教育的特質(zhì)和規(guī)律，提高紅色文化教育質(zhì)量，構(gòu)建紅色文化教育長效機制，將紅色文化有效地融入教育教學和人才培養(yǎng)中。

一、紅色文化教育體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀分析

紅色文化中蘊含著豐富的教育資源和道德養(yǎng)分。近年來，紅色文化教育愈來愈受到學術(shù)界重視，對紅色文化教育的研究紛呈迭起，但對紅色文化教育體系整體構(gòu)建的研究尚不多見，主要散見于以下幾方面：

一是紅色文化教育課程體系。如有學者認為構(gòu)建“紅色文化”體系，就要開辟紅色文化課程化路徑，創(chuàng)建紅色文化的主題課程、活動課程、特色課程形態(tài)，注重校園文化課程化的傳承性、主題性、引領(lǐng)性、系統(tǒng)性、漸進性(3)趙茂森、趙明：《紅色文化課程化的實踐探索》，《教育科學論壇》2017年第2期。；有學者認為紅色教育校本課程的實施研究是推進縣域內(nèi)特色學校發(fā)展的有效途徑，是推進區(qū)域教育的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展有力舉措(4)汪春霞、周中亮、朱祥慧：《中小學“紅色教育”校本課程的開發(fā)與實施——以沂南縣為例》，《現(xiàn)代教育》2018年第2期。。二是紅色文化教育實踐體系。如有的學者從唱響校園文化建設(shè)的主旋律的角度,提出以“知黨、愛黨、跟黨走”為主線,通過“走、講、進、展、行”的實踐,探索構(gòu)建紅色文化實踐教育體系(5)何興杰等：《高校構(gòu)建紅色文化實踐教育體系的探索與實踐——以成都理工大學為例》，《學校黨建與思想教育》2012第24期。。三是紅色文化教育傳承體系。有學者指出應(yīng)著眼紅色文化教育傳承體系的構(gòu)建,以社會主義核心價值體系為引領(lǐng),豐富內(nèi)容體系,拓展傳承方式,提升產(chǎn)業(yè)水平,創(chuàng)新體制機制,推動紅色文化創(chuàng)新發(fā)展(6)張紹榮：《論紅色文化教育傳承體系的構(gòu)建》，《思想理論教育導刊》2013年第5期。。四是紅色文化教育評價體系。有學者從紅色文化教育的內(nèi)在特質(zhì)指出，紅色文化教育評價的基本原則在本體論意義上應(yīng)實行發(fā)展性評價與科學性評價相結(jié)合的原則；在評價機制上實行顧客導向與專業(yè)導向相結(jié)合的原則；在評價方式上實行主觀評價與客觀評價相結(jié)合的原則；在評價標準上實行多元評價與核心評價相結(jié)合的原則(7)肖紹聰：《論紅色文化教育評價的基本原則》，《科教導刊》(上旬刊)2017年第11期。。此外，還有學者從校園紅色文化體系構(gòu)建及紅色文化在社會主義核心價值、三觀教育、德育實踐等體系中的作用與意義多方面進行了梳理，指出中國共產(chǎn)黨在革命和建設(shè)年代創(chuàng)造的紅色文化對現(xiàn)時代青少年人生觀的培育具有獨特的價值。

總之，國內(nèi)許多學者從立德樹人的角度對構(gòu)建紅色文化教育體系進行了多視角、多層面探索，為紅色文化教育體系的構(gòu)建提供了許多有益研究成果。

二、紅色文化教育體系構(gòu)建的意義及原則

目前，江西、湖南、陜西、浙江、山東等紅色文化資源富聚區(qū)，高度重視紅色文化教育建設(shè)，充分發(fā)揮本區(qū)域內(nèi)紅色資源優(yōu)勢，大力開展多種形式的紅色文化教育活動。紅色文化教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，但發(fā)展水平參差不齊，教育質(zhì)量亟待提高。紅色文化教育作為一種特殊的教育活動，有其內(nèi)在的規(guī)律性，只有深入認識其意義，把握好體系構(gòu)建原則，才能有效提高紅色文化教育質(zhì)量。

(一)紅色文化教育體系構(gòu)建的意義

1．有利于紅色文化教育目標的完成

培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是紅色文化教育的最終目標。十年樹木，百年樹人，要實現(xiàn)這一長遠目標，就必須從娃娃抓起，用紅色文化滋養(yǎng)青少年整個人生的“拔節(jié)孕穗期”。構(gòu)建紅色文化教育體系，可從學科體系出發(fā)，圍繞最終目標，整體把握、明確不同學段、不同成長時期分目標，并上下貫穿起來理解和把握、操作和實施、觀察和評估紅色文化教育最終目標的實現(xiàn)與完成。

2．有利于紅色文化教育內(nèi)容的選擇

紅色文化內(nèi)容豐富，集物態(tài)、事件、人物和精神為一體，具有歷史印證、文明傳承、政治教育、經(jīng)濟開發(fā)等價值功能。紅色文化教育體系構(gòu)建，可使我們從紅色文化教育功能入手審視和評判豐富的紅色文化資源，圍繞體系指標準確設(shè)計相關(guān)課程、選擇學習內(nèi)容，克服紅色文化教育形式化、空泛化行為，以便更好貫徹立德樹人的理念。

3．有利于紅色文化教育評價的進行

教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，任何一種教育，都要接受評價，紅色文化教育也不例外。建立紅色文化教育體系，就能根據(jù)體系構(gòu)建要素采取科學、合理的評價方式和方法，對教師教授紅色文化的水平與能力進行有效考核，對學生學習紅色文化的效果進行適時檢測，以幫助學生和教師更好學習和提高教學水平，不斷提高紅色文化教育質(zhì)量。

(二)紅色文化教育體系的構(gòu)建原則

紅色文化教育是運用紅色文化資源進行黨史國史、公民道德教育的一種極具中國特色的知性體驗式教育，這種教育特質(zhì)決定了紅色文化教育體系構(gòu)建的如下原則：

1．育人性與先進性相結(jié)合原則

紅色文化教育的主要內(nèi)容，是革命傳統(tǒng)教育，它的本質(zhì)屬性是意識形態(tài)性。新時代，構(gòu)建紅色文化教育體系堅持育人性原則，對于凝魂聚氣，培育青少年社會主義核心價值觀、打牢做合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的思想政治基礎(chǔ)，具有重大的現(xiàn)實意義和推動作用。先進性是指紅色文化體系的構(gòu)建應(yīng)以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指導,充分利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)和方法, 在內(nèi)容與形式上構(gòu)建出具有中國特色的現(xiàn)代紅色文化教育體系。

2．科學性與創(chuàng)新性相結(jié)合原則

科學就是規(guī)律，教育規(guī)律就是教育過程中，教育諸要素之間本身所固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)代教育的核心是科學教育，沒有科學教育就沒有現(xiàn)代教育。紅色文化教育體系的構(gòu)建必須根據(jù)青少年的成長特點及身心發(fā)展規(guī)律，科學制定教育的內(nèi)容、方法和形式。紅色文化是具有創(chuàng)新性并具有中國特色的先進文化，它的特殊育人作用，需要我們在構(gòu)建紅色文化教育體系時，不斷根據(jù)時代發(fā)展創(chuàng)新教育的內(nèi)容、方法和模式，倡導啟發(fā)式、討論式、情景式教學，把重點放在學生內(nèi)在品質(zhì)的開發(fā)和啟蒙上，促進他們?nèi)烁竦耐晟?、素質(zhì)的提高。

3．整體性與針對性相結(jié)合原則

整體性是指紅色文化教育體系的構(gòu)建應(yīng)全面、立體、充分的再現(xiàn)和反映紅色文化在學生成長各階段、各層次和各方面的教學內(nèi)容與價值要求。一個完備的紅色文化教育體系既包括課內(nèi)的，也包括課外的，既包括學生的知識、信念和行動，也包括教師的道德素養(yǎng)。針對性是指在構(gòu)建紅色文化體系的過程中，應(yīng)針對學生不同的身心發(fā)展階段及年齡特征，以及學校存在的差異性，對特定的紅色文化教育指標進行調(diào)整與重構(gòu)。紅色文化作為客觀存在的獨特文化形態(tài)，不同年齡、不同層次、不同群體對紅色文化有不同的認同或接納方式，要提高教育傳承實效，就必須增強紅色文化教育的針對性。

4．穩(wěn)定性與發(fā)展性相結(jié)合原則

穩(wěn)定性是指紅色文化教育體系應(yīng)該在一定的時間內(nèi)保持一種相對穩(wěn)定的狀態(tài),以便衡量、評價一定時期內(nèi)紅色文化教育對學校發(fā)展、教師教學與學生學習產(chǎn)生的影響。同時，紅色文化教育體系構(gòu)建也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。我們要深入挖掘其它課程中隱含的紅色文化資源，廣泛吸取學科間、學校間、地區(qū)間的紅色文化教育經(jīng)驗,通過不斷地交流、改進和完善，與時俱進推進紅色文化教育體系建設(shè)。

三、紅色文化教育體系的構(gòu)建

基于立德樹人的紅色文化教育體系的構(gòu)建，應(yīng)全面地、立體地、充分地再現(xiàn)和反映紅色文化的教育教學價值。“立德樹人作為一種復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育實踐活動，由教育者、受教育者、教育信息、教育環(huán)境、教育方式方法等要素構(gòu)成，彼此相互作用、相互聯(lián)系，而且每一種要素本身有其形成、變化的規(guī)律與特征。只有把握好各個要素的具體規(guī)律及其之間的規(guī)律，才能建構(gòu)合理、有效的立德樹人教育系統(tǒng)?！?8)吳康寧：《立德樹人與培育良好社會風尚》，《光明日報》2015年7月24日。我們應(yīng)從培養(yǎng)目標的制定、教育內(nèi)容的選擇以及教育評價等方面探索建立獨具特色的紅色文化教育新體系。具體分析，紅色文化教育體系主要由課程體系與評價體系兩大部分構(gòu)成。

(一)紅色文化教育課程體系構(gòu)建

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程和課堂是實施紅色文化教育的主要載體和渠道，我們要把紅色文化特點與教育自身的規(guī)律結(jié)合起來，構(gòu)建結(jié)構(gòu)新穎合理、模式科學創(chuàng)新、特色鮮明豐富的紅色文化課程體系。當前，學界對課程的概念從課程形態(tài)、課程任務(wù)、課程性質(zhì)、課程功能等方面形成了多類劃分。紅色文化教育的核心是立德樹人、培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，紅色文化教育這一特殊性，決定了我們必須從課程任務(wù)劃分的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程三大部分出發(fā)，構(gòu)建紅色文化教育課程體系(見圖1)。

圖1 紅色文化教育課程體系的構(gòu)建

1．建設(shè)紅色文化基礎(chǔ)性課程

紅色文化基礎(chǔ)性課程主要培養(yǎng)學生終生發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需的共同基礎(chǔ)。它既是一門顯性課程，又是一門隱性課程。

編制紅色文化教育系列教材。教材是課程的核心，教材決定了教學的內(nèi)容與形式。學生學習紅色文化主要陣地是課堂，課堂的主要內(nèi)容是教材，一套好的紅色文化教材是學好紅色文化的前提。教育主管部門要積極組織紅色文化專家、學者和教師收集、整理和挖掘紅色文化資源，針對不同年齡段學生的成長特點和需求，大中小學一體化設(shè)計紅色文化教育系列教材，循序漸進、螺旋上升；既要突出各學段教學重點，又要做到承上啟下。小學以紅色故事為主，初中以紅色事件為主，高中以紅色人物為主，大學以紅色精神為主。力求把紅色文化中蘊藏的鮮活育人資源轉(zhuǎn)化為適合各個學段特點的課程體系，使紅色基因厚植于學生腦海與內(nèi)心，扣好人生一顆顆重要的扣子。

打造校園紅色文化環(huán)境。“環(huán)境是一種物化文化， 是校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)和有機載體，能夠啟迪師生的歷史記憶，促進價值認同，歷練精神氣質(zhì)?！?9)趙茂森、趙明：《紅色文化課程化的實踐探索》，《教育科學論壇》2017年第2期。打造校園紅色文化環(huán)境就是要在校園里利用教室、操場、走廊、櫥窗、板報、顯示屏、標語等有形物體上，設(shè)置添加各種具有革命傳統(tǒng)色彩的格言警句、人物雕像，營造優(yōu)美的校園紅色文化氛圍。讓廣大師生在日常生活中處在一個充滿紅色文化氛圍的校園環(huán)境中，在不知不覺中受到了紅色文化的熏陶，無形中接受了紅色教育，喚起心中強烈的價值共鳴，增強對歷史、國家及民族的使命感、責任感，激發(fā)頑強拼搏、自信自強、奮發(fā)有為的精氣神。

2．建設(shè)紅色文化拓展類課程

紅色文化拓展性課程主要培養(yǎng)學生的自我認知和自我選擇能力，開發(fā)和培育學生的潛能和特長，滿足學生的個性化學習需求，是對紅色文化基礎(chǔ)性課程的延伸、補充、拓展和整合。

對紅色文化教材進行二次開發(fā)。教材是課堂教學的藍本，紅色文化教育的特殊性要求教師用教材教而不是教教材，“必須在教材使用過程中，通過對教材內(nèi)容的二次開發(fā)和優(yōu)化整合的途徑，依照學生實際情況進行有目的、有針對性的教學設(shè)計。使教材內(nèi)容服務(wù)于課堂教學內(nèi)容，讓不同層次的學生都在學習過程中有所收獲，使學生的學習方式發(fā)生改變，真正成為學習的主體”(10)孫金花：《英語新教材“二次開發(fā)”的調(diào)查和分析——以北師大版英語新教材在洛陽市使用情況為例》，《華東師范大學碩士論文》2009年11月。。教師在對紅色文化教材進行二次開發(fā)時，要結(jié)合具體的教學情景，運用拓展、刪減、整合、創(chuàng)編等方法深刻挖掘教材背后的紅色基因，開發(fā)的素材必須具有鮮明的時代特征，要和現(xiàn)實生活相結(jié)合，以激發(fā)學生的學習興趣、思維聯(lián)想、情感碰撞。

開展多層次的紅色文化主題活動。多層次的主題活動，是紅色文化的鮮明育人特色。要廣泛開展唱紅色歌曲、聽紅色故事、讀紅色經(jīng)典等活動；適度開展紅色歷史知識競答、紅色歷史事件討論，使學生加深對黨史國史的了解；舉辦專題講座和參觀展覽，社團活動以及主題班會等；構(gòu)建校園紅色文化宣傳平臺，開辟校園紅色文化專欄、專題、網(wǎng)頁。應(yīng)充分利用紅色景點、紀念館等建立研學基地，進行“情浸式”主題實踐教學。內(nèi)容豐富、材料詳實的物質(zhì)紅色文化是生動的現(xiàn)場課堂，要根據(jù)不同教育對象和任務(wù)來確定、計劃開展主題實踐活動的內(nèi)容和形式，以滿足各個年齡段學生的需求和體驗。教師要做好引導工作，讓活動充滿活力與創(chuàng)新，切實做到以文化人、以文育人。

統(tǒng)籌紅色文化課與其它課程的相互配合。紅色文化課與中小學“品德學科”、高校“思政課程”同屬于德育課程，目的都是為了培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才；因此它們的課程設(shè)置、教學手段、學習方法是可以同向同行、相通相融的。同時，紅色文化融合了各學科賦予人的素質(zhì)發(fā)展的綜合要求，它的豐富育人資源蘊含分布在各個學科中，具有高度的概括性和整合性。其它學科的老師要充分認識到紅色文化教育不僅僅只是班主任和主課老師的責任和任務(wù)，應(yīng)圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學資源(包括學生與教師本身)對所教的本專業(yè)課程與紅色文化課進行整合，使紅色文化教育滲透到整個教學與學習過程中, 讓學生在接受知識同時，逐步形成正確的世界觀人生觀價值觀。

3．建設(shè)紅色文化探究類課程

紅色文化探究類課程是指學生與教師，把在學習與教授紅色文化時碰到的問題，通過個人、小組、集體等多種形式進行解難釋疑的嘗試活動，是一種提出、分析、解決實際問題的教學形式。

學生研究性學習。中學、大學可在高中生、大學生中開設(shè)紅色文化研究性學習活動，組建紅色文化研究性學習小組，擬定研究性學習課題方案，并在指導教師帶領(lǐng)下按序時進度開展研究性學習活動。紅色文化探究式課堂教學的主體是學生，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和條件敞開探究的思路、明確探究的目標，與學生一起思考探究的問題、掌握探究的方法、交流探究的內(nèi)容、總結(jié)探究的結(jié)果，做到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在研究性學習中增強自身對紅色文化的理解，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

教師專題性研究。教師專題性研究是指教師對學生在學習紅色文化知識時發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題或課題，以及在教學中遇到的實際問題進行深入地專題性研究與探索，以加強自己的理論素養(yǎng)和解決學生的困惑。在紅色文化專題性研究活動中，教師應(yīng)圍繞研究的課題進行課堂教學開展研究活動、自主學習理論進行教育反思。學校應(yīng)組織紅色文化研究專家與教師圍繞專題進行座談討論、反思總結(jié)。通過專題性研究活動，教師與學生可同時增強創(chuàng)新精神與探究能力，解決教學中的實際問題，提高教學效率。

在紅色文化教育課程中，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程為探究型課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)和較寬的知識面，探究型課程可以幫助學生更好地學習和理解基礎(chǔ)型課程和拓展型課程，增加學習紅色文化的興趣和內(nèi)驅(qū)力。它們相輔相成，共同構(gòu)成紅色文化教育課程體系。

(二)紅色文化教育評價體系構(gòu)建

教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，以期達到教育價值增值的過程?？茖W的評價為課程實施保駕護航，人類所制定的一切教育法律、法規(guī)都是為了教育活動的良性循環(huán)需要，同樣構(gòu)建紅色文化教育評價體系也是為了紅色文化教育的良性循環(huán)，以更好貫徹立德樹人這一根本任務(wù)。紅色文化教育評價的主體是受教育者(學生)與教育者(教師)，本文紅色文化教育評價體系的構(gòu)建也主要圍繞這二者進行(見圖2 )。

圖2 紅色文化教育評價體系的構(gòu)建

1．對學生的評價

目前，對學生的評價主要有兩種形式，終結(jié)性評價(關(guān)于學習的評價)與形成性評價(促進學習的評價)。終結(jié)性評價主要是國家、以及各省、市、縣、校組織的統(tǒng)一考試，主要是評判學生是否達到了國家的課程標準，檢驗學生學習進展情況。形成性評價主要是教師評價和學生的自評和互評，教師評價主要是圍繞學習計劃中的標準，考查學生每個學習階段的學習情況，從而確保其不偏離學習計劃。學生的自評和互評則不受時間、地點的限制，可以發(fā)生在教學實踐的任何環(huán)節(jié)和教育情景的任何時候，具有很大的靈活性。教師評價和學生的自評與互評旨在激發(fā)學生的學習動機和促進學生的學習效果，相對而言，人性化色彩較濃。紅色文化教育知性體驗式的教育特質(zhì)決定了它的評價為形成性評價，因此，我們把對學生的評價主要分為教師評價、學生自評、生生互評三種形式。

教師評價。教師作為教學的組織者，對學生的評價要針對性強，語言要簡要、具體，突出人文性和鼓勵性，增強學生的自信心，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。評價的具體內(nèi)容為紅色文化知識方面與情感態(tài)度、價值觀方面。紅色文化知識方面包括紅色事件、紅色人物、紅色地址、紅色精神的了解與掌握等；情感態(tài)度、價值觀方面包括學習態(tài)度和興趣，高尚情感的培養(yǎng)、良好素質(zhì)的形成及正確的價值觀念的孕育等。評價可采取提問、交談、評比、表格、學習過程中的情況記錄，個人成長檔案袋以及各種形式的問卷、作業(yè)、書面考核等。通過教師評價可以調(diào)動學生學習紅色文化的積極性，鞏固紅色文化課程實施的成果。

學生自評。學生自評是學生通過自我反思的方式，給自己學習紅色文化取得的成績作一個客觀的結(jié)論。在學生自評過程中，老師要進行科學的指導，“明確告知學生評價學習效果的標準，最好有具體的范例做支撐；讓學生清晰地認識學習目標以及完成既定學習目標的途徑和意義；鼓勵學生善于記住學習目標，并根據(jù)學習目標和評價標準在學習過程中進行自我評價”(11)吳書芳：《英國基礎(chǔ)教育學生分級評價體系的特色與啟示》，《教學與管理》2019年第3期。；學生可根據(jù)學習筆記、成長手冊、紅色文化知識掌握程度、良好素質(zhì)的形成等內(nèi)容來給予自己一個客觀評價。學生通過自我評價可培養(yǎng)善于自我檢查、自我調(diào)節(jié)的良好的習慣，增強學習的自信心和自主發(fā)展的動力。

生生互評。生生互評是同學之間對學習紅色文化的相互評價。由于紅色文化育人的特殊性，在紅色文化教育中存在大量體驗式、情景式的實踐教學，這種教學模式主要是培養(yǎng)學生互助有愛、團結(jié)拼搏的品格與精神，需要團體協(xié)作才能進行，這就使同學之間出現(xiàn)了許多合作交流互相了解的機會，為生生互評提供了很好條件。生生互評由于同學之間的年齡與學識相仿，評價雙方都會比較客觀，評價建議也容易被接受?！敖處熗瑫r通過同學之間的互評來促進自評，讓學生能夠通過別人的眼睛更客觀地了解自己；要對學生在學習團體中的表現(xiàn)給予指導，讓學生學會在互評過程中合作學習，如相互展示、相互傾聽、小組討論、對他人學習肯定的同時又能夠給予中肯的批評等?！?12)吳書芳：《英國基礎(chǔ)教育學生分級評價體系的特色與啟示》，《教學與管理》2019年第3期。這樣既活躍了課堂氣氛，又體現(xiàn)了紅色文化教學的人文性，鍛煉了同學們的能力。

2．對教師的評價

上好紅色文化課，關(guān)鍵在教師?！坝行У貥?gòu)建符合教育本位、深入師心的教師績效評價體系至關(guān)重要。要對教師的工作狀態(tài)及未來可預(yù)估的價值作出接地氣的績效評價體系?！?13)林喦：《教師績效評價當體現(xiàn)教育本位》，《中國教育報》2019年4月3日。只有對教師進行精準式的評價與考核，才能提高教師的紅色文化的知識素養(yǎng)和課程素養(yǎng)，提高紅色文化教育的質(zhì)量。對教師的評價一般主要分為學校評價與學生評價兩種形式。

學校評價。學校對教師的評價要重視教師角色的定位，將定性評價和定量評價相結(jié)合，評價標準的制定要具有層次性和科學性。首先，應(yīng)評價教師是否熱愛教育事業(yè)，盡職盡責，用心奉獻，出色地完成了學校安排的紅色文化課的工作量和工作任務(wù)；其次，要通過查看教案、備課筆記、教學資料評價教師是否精心備課；再次，要通過開展紅色文化課程專項聽、評課以及教學技能評比活動評價教師紅色課程的實施情況；復(fù)次，要根據(jù)學生學習紅色文化課的興趣和主動性的提高，來評價教師是否因材施教、理論聯(lián)系實際給予學生靈活性及多樣性的教育引導；最后，學校要做好教師的教學工作經(jīng)驗總結(jié)，制作、收集課程實施中的各種優(yōu)秀案例，作為今后提高紅色文化課程質(zhì)量的重要素材。

學生評價。學生是紅色文化教育的主體，紅色文化教育課程的優(yōu)劣，最終體現(xiàn)在學生的感受。因此，學生對教師的評價應(yīng)成為教師評價中的重要一環(huán)。學生應(yīng)從教師的授課方式、教學態(tài)度、語言表述、知識淵博、課堂氣氛、為人師表等方面進行評價，主要評價教師治學是否嚴謹、教學是否認真負責、語言是否生動、是否平易近人、條理是否清晰、舉例是否充分恰當、課堂氣氛是否活潑熱烈、行為是否以身作則、理論是否聯(lián)系生活實際等，通過評價促進教師在紅色文化教育中努力提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用心靈塑造心靈、用人格引領(lǐng)人格、用尊嚴培養(yǎng)尊嚴。

在紅色文化教育中，對學生與教師的學與教作出科學合理、切合實際的評價，能夠使學校與教師不斷調(diào)整完善教學計劃和階段性培養(yǎng)目標，使學生學習不斷進步、思想道德水平不斷提高，以達到立德樹人的終極目標。

綜上，紅色文化教育體系主要由課程體系與評價體系兩大部分構(gòu)成：課程體系由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程三部分組成，三部分下面又分別包含了若干子項目；評價體系由對學生的評價和對教師的評價兩部分組成。兩部分下面又分別包含了若干子項目(見圖3)。

圖3 紅色文化教育體系的構(gòu)建

紅色文化教育體系的構(gòu)建是一個長期的、不斷完善的過程，我們要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，精心選擇紅色文化教育內(nèi)容，科學設(shè)計紅色文化教育課程，總結(jié)探索紅色文化教育實施中的經(jīng)驗與不足，不斷推進結(jié)構(gòu)科學合理、目標銜接明確的紅色文化教育體系的建設(shè)發(fā)展，使紅色文化育人更加有力、有為、有效，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才，使我們的紅色江山永不變色。