孫炎輝，肖 瑛，張俊星，賀建軍，王法勝

(大連民族大學(xué) 信息與通信工程學(xué)院，遼寧 大連 116605)

研究生教育是中國(guó)高層次的人才教育，是繼大學(xué)本科之后的高等教育。自1978年恢復(fù)研究生制度以來，中國(guó)的研究生教育獲得了飛速的發(fā)展[1-2]，2019年中國(guó)在校研究生規(guī)模已達(dá)273萬(wàn)人，研究生教育規(guī)模躋身世界前列。在校生數(shù)量的急劇擴(kuò)張為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，大體量的研究生規(guī)模與相對(duì)滯后的培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾也日益凸顯[3]。為此，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2017年1月制定《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)，《規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)：“開展研究生教育大數(shù)據(jù)分析，加強(qiáng)對(duì)研究生教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與調(diào)控。”[4]同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求，高校管理者和導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的研究生質(zhì)量觀，把促進(jìn)研究生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)[5]。

眾多國(guó)內(nèi)外高校的教育專家在研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升方面做了大量的研究。牛津大學(xué)為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提出了一整套完善的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)過程化的評(píng)價(jià)制度以及導(dǎo)師的主體作用，建立了動(dòng)態(tài)淘汰機(jī)制，通過定期討論、作業(yè)及論文等形式對(duì)學(xué)生形成完整的評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生主觀能動(dòng)性較為有利[6]。德國(guó)高校更加注重研究生實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與導(dǎo)師的交流，鼓勵(lì)將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的雙贏[7]。北京理工大學(xué)通過不斷改革創(chuàng)新,探索了提高教育質(zhì)量和激發(fā)創(chuàng)新能力“雙結(jié)合”的研究生培養(yǎng)理念，進(jìn)一步健全完善研究生相關(guān)制度，加強(qiáng)全過程督導(dǎo)保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)院嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的內(nèi)生動(dòng)力，研究生培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升[8]。山東理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院提出了研究生保障體系制度建設(shè)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的作用[9]。

近年來，大連民族大學(xué)在計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中探索出了一套特色鮮明的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方法。2019年研究生處相繼出臺(tái)了《大連民族大學(xué)2019年研究生質(zhì)量提升計(jì)劃實(shí)施方案》《大連民族大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)與管理辦法》等一系列方案、辦法，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了政策支撐。信息與通信工程學(xué)院作為學(xué)校計(jì)算機(jī)技術(shù)研究生培養(yǎng)的主要承擔(dān)單位，針對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升、實(shí)踐能力提升等問題創(chuàng)新性地提出三級(jí)管理體制下的組會(huì)制度，從而形成培養(yǎng)過程的閉環(huán)控制，常態(tài)化的實(shí)踐培養(yǎng)體系有助于提高研究生的創(chuàng)新能力。

1 三級(jí)管理體制下的組會(huì)制，加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

常規(guī)的三級(jí)管理模式中，研究生處為第一級(jí)管理機(jī)構(gòu)，其職責(zé)主要為招生、教育管理，組織制定、實(shí)施研究生教學(xué)運(yùn)行管理，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系，在研究生培養(yǎng)過程中主要負(fù)責(zé)研究生的“入口”與“出口”管控。學(xué)位點(diǎn)作為二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，向上負(fù)責(zé)與研究生“出”的溝通，按照研究生處的要求組織實(shí)施學(xué)科培養(yǎng)任務(wù)，把控學(xué)科方向，向下要與各培養(yǎng)單位溝通，按照學(xué)位點(diǎn)的特點(diǎn)統(tǒng)一布置實(shí)施，在研究生培養(yǎng)過程中負(fù)責(zé)培養(yǎng)方向的把控。學(xué)院作為第三級(jí)管理單位，負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)的具體實(shí)施，在培養(yǎng)過程中是具體實(shí)施單位?，F(xiàn)有的三級(jí)管理模式中，學(xué)生的具體情況不能及時(shí)反饋至學(xué)位點(diǎn)乃至學(xué)校，錯(cuò)過了最佳的修正時(shí)機(jī)。

針對(duì)上述問題提出三級(jí)管理下的組會(huì)制，在學(xué)校(研究生處)、學(xué)院、學(xué)位點(diǎn)三級(jí)管理模式的基礎(chǔ)上通過定期組會(huì)制度將導(dǎo)師與學(xué)位點(diǎn)、導(dǎo)師與學(xué)院有機(jī)聯(lián)系[10]。三級(jí)管理體制下的組會(huì)制改變了傳統(tǒng)組會(huì)制單個(gè)導(dǎo)師或者導(dǎo)師組針對(duì)本組學(xué)生所進(jìn)行的小規(guī)模的組會(huì)。將小規(guī)模的團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、導(dǎo)師在一定時(shí)間召集在一起，匯報(bào)工作，探討交流。這種“會(huì)診”制的大組會(huì)，可以有效避免傳統(tǒng)組會(huì)制可能存在的研究方法和研究思路的局限性，可以讓學(xué)生研究過程中存在的問題清楚地顯現(xiàn)，便于把控學(xué)生的研究方向，對(duì)提高研究質(zhì)量有著積極的影響。同時(shí)不同導(dǎo)師之間的相互交流也能進(jìn)一步促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，提升學(xué)院學(xué)術(shù)氛圍。

三級(jí)管理模式下組會(huì)制運(yùn)行圖如圖1。該制度一方面可以將導(dǎo)師與學(xué)生溝通的問題及時(shí)反饋至學(xué)院，學(xué)院有針對(duì)性地做出預(yù)警，另外學(xué)院定期向?qū)W位點(diǎn)報(bào)告組會(huì)中所存在的問題，也進(jìn)一步增加了學(xué)位點(diǎn)對(duì)研究生整體培養(yǎng)情況的掌控，便于集中調(diào)控。通過三級(jí)組會(huì)制的實(shí)施，可以打通學(xué)校、學(xué)位點(diǎn)、學(xué)院、導(dǎo)師以及學(xué)生的全部“經(jīng)脈”，實(shí)現(xiàn)信息暢通的雙向傳輸。

2 培養(yǎng)過程閉環(huán)監(jiān)控，內(nèi)部評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋

雖然專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)通過十多年的摸索已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，但在研究生的管理方面仍存在一些問題[11]。研究生培養(yǎng)過程中存在重結(jié)論、輕過程，學(xué)校、學(xué)位點(diǎn)、學(xué)院存在管理夾層等問題。眾多的研究方向，不同的研究生培養(yǎng)單位，為大學(xué)科下的專業(yè)學(xué)位教育帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生研究?jī)?nèi)容受學(xué)科特點(diǎn)和導(dǎo)師研究方向的影響，個(gè)別學(xué)生研究?jī)?nèi)容與學(xué)位點(diǎn)契合度不高，題目難度略顯不足，為保證一致性個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了調(diào)整研究?jī)?nèi)容的現(xiàn)象。而這些問題只在開題、中期等環(huán)節(jié)才能發(fā)現(xiàn)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因在于研究生處和學(xué)位點(diǎn)只能在開題、中期、畢業(yè)答辯等關(guān)鍵點(diǎn)把控和監(jiān)督培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管。導(dǎo)師與二級(jí)學(xué)院之間、導(dǎo)師與學(xué)位點(diǎn)之間缺乏溝通，最后導(dǎo)致在學(xué)校、學(xué)位點(diǎn)、學(xué)院三者間形成了真空層。

針對(duì)這一問題，提出基于組會(huì)制的研究生培養(yǎng)過程閉環(huán)監(jiān)控評(píng)價(jià)反饋制度。監(jiān)控流程如圖2。

學(xué)院通過制定完善的內(nèi)部評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程監(jiān)控的常態(tài)化。組會(huì)每周開展一次，分為演示報(bào)告和文字報(bào)告兩種，其中文字報(bào)告要求每人每周提交，主要對(duì)本周研究進(jìn)展進(jìn)行闡述；演示報(bào)告學(xué)生輪流進(jìn)行，每名同學(xué)每月至少進(jìn)行一次。同時(shí)要求學(xué)生完成個(gè)人組會(huì)記錄，記錄按時(shí)間排序留檔備查。組會(huì)記錄包含導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)度、研究方案及研究?jī)?nèi)容所提出的整改建議，學(xué)生需要認(rèn)真記錄并尋找解決方案，在下一次組會(huì)時(shí)闡述之前所遇問題的解決方案及改進(jìn)效果，并請(qǐng)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，查看是否解決。這種事事有“回聲”的監(jiān)控手段構(gòu)成了一種閉環(huán)的問題反饋機(jī)制，同時(shí)定期的組會(huì)制也進(jìn)一步形成了常態(tài)化的質(zhì)量保障監(jiān)測(cè)機(jī)制。同時(shí)對(duì)于組會(huì)中反復(fù)多次提出卻遲遲未做出修改或者調(diào)整的課題，將提請(qǐng)學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會(huì)做集體會(huì)商，會(huì)商結(jié)果實(shí)施仲裁制，如會(huì)商結(jié)果與組會(huì)要求修改內(nèi)容不一致，可根據(jù)導(dǎo)師與學(xué)生意愿自行選擇。

3 加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程應(yīng)用導(dǎo)向，提升研究生創(chuàng)新能力

中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的歷史僅有十余年，很多高校的專業(yè)學(xué)位研究生過分依賴傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生教育，重理論，輕實(shí)踐，以傳授知識(shí)為主，不重視實(shí)踐和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不足[12]。另一方面研究生導(dǎo)師大多是具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱的教師，教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷限定了研究生培養(yǎng)的方法，多以理論研究為主，因此也進(jìn)一步加劇了“重理論、輕實(shí)踐”這一現(xiàn)象的形成，影響了專業(yè)學(xué)位研究生教育的整體質(zhì)量。針對(duì)此情況，提出常態(tài)化的實(shí)踐培養(yǎng)體系這一概念，以實(shí)現(xiàn)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過程化監(jiān)控。

一是加強(qiáng)學(xué)生研究課題的應(yīng)用導(dǎo)向。從研究生選題伊始突出工程實(shí)踐能力在課題中的體現(xiàn)度。在研究生組會(huì)及學(xué)院開題報(bào)告答辯中，設(shè)置對(duì)該項(xiàng)能力進(jìn)行定量考核的評(píng)判項(xiàng)，并對(duì)純理論研究以及與專業(yè)契合度較弱的題目實(shí)行一票否決制，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的源頭把控。

二是積極利用學(xué)校政策，鼓勵(lì)培養(yǎng)單位與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地。學(xué)院也鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師課題研究，導(dǎo)師科研反哺教學(xué)，出臺(tái)團(tuán)隊(duì)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)政策，同時(shí)積極推動(dòng)雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)指導(dǎo)教師雙向指導(dǎo)。

三是規(guī)范學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐效果好，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，給予獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)積極推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)研究。

4 以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建不同研究方向的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

高水平的研究團(tuán)隊(duì)是衡量高校是否具有較高學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，研究生培養(yǎng)質(zhì)量以及研究生科研成果的產(chǎn)出在其中也占有及其重要的地位。提出以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建研究生培養(yǎng)導(dǎo)師組，積極調(diào)動(dòng)導(dǎo)師組的集體指導(dǎo)、高低年級(jí)研究生之間的學(xué)業(yè)交流，建立導(dǎo)師為第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師組共同負(fù)責(zé)的研究生培養(yǎng)模式。在研究生專業(yè)課的構(gòu)建、課題的選定、組會(huì)的開展等層面，實(shí)行培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)下的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制。該制度可有效整合導(dǎo)師之間的教育資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流、共享與整合。

大連民族大學(xué)信息與通信工程學(xué)院構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、模式識(shí)別與智能檢測(cè)三個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，并分別設(shè)立了導(dǎo)師組。每個(gè)導(dǎo)師組有5-8名研究生導(dǎo)師以及數(shù)名團(tuán)隊(duì)認(rèn)定的副導(dǎo)師共同承擔(dān)研究生培養(yǎng)工作。一方面，分擔(dān)了研究生培養(yǎng)任務(wù)，提高了培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，知識(shí)共享機(jī)制下的培養(yǎng)體系促進(jìn)了研究?jī)?nèi)容的前沿化，提高了學(xué)術(shù)成果質(zhì)量。

5 結(jié) 語(yǔ)

通過三級(jí)管理體制下的組會(huì)制度、內(nèi)部評(píng)價(jià)反饋機(jī)制以及實(shí)踐能力提升方法的實(shí)施，大連民族大學(xué)信息與通信工程學(xué)院的研究生培養(yǎng)質(zhì)量取得較大提升，學(xué)術(shù)氛圍明顯改善，學(xué)生研究方向更加穩(wěn)定，科研成果的產(chǎn)出及實(shí)踐能力得到有效提升。組會(huì)制度的實(shí)施讓學(xué)生準(zhǔn)確定位研究方向，研究方法更為有效。學(xué)生開題一次通過率達(dá)到100%，沒有再出現(xiàn)更換研究?jī)?nèi)容的問題，學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量提升了近一倍。學(xué)生100%參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，2018年學(xué)生申請(qǐng)專利數(shù)量達(dá)到12項(xiàng)，較2017年提高40%。多項(xiàng)創(chuàng)新舉措在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生中的實(shí)施均取得了較好的成效，對(duì)其他高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)有一定的示范作用。