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        運(yùn)用整體護(hù)理帶教模式在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中的應(yīng)用

        2020-11-11 10:44:00寧麗冰王俊錢彩燕
        健康必讀·下旬刊 2020年11期

        寧麗冰 王俊 錢彩燕

        【摘 要】目的:探討運(yùn)用整體護(hù)理帶教模式在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中的應(yīng)用效果。方法:選取2018年8月-2020年3月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生80例,隨機(jī)分為兩組,對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)模式,研究組學(xué)生運(yùn)用整體護(hù)理帶教模式。結(jié)果:研究組的學(xué)生的合格率明顯高于對照組(P<0.05);實(shí)習(xí)前,兩組實(shí)習(xí)護(hù)生沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05);實(shí)習(xí)后,研究組的整體護(hù)理觀念的認(rèn)知程度和專業(yè)理論知識的掌握程度明顯高于對照組(P<0.05)。結(jié)論:把整體護(hù)理觀念并入到實(shí)習(xí)護(hù)生帶教實(shí)踐過程中,有利于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理意識,加深護(hù)生對整體護(hù)理內(nèi)容的理解,更好的提高護(hù)生的整體素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量,在臨床上值得應(yīng)用推廣。

        【關(guān)鍵詞】整體護(hù)理;實(shí)習(xí)護(hù)生;臨床帶教

        【中圖分類號】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783(2020)11-33--01

        護(hù)理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,課堂中的理論知識需要通過臨床實(shí)踐才可以得到驗(yàn)證,而畢業(yè)實(shí)習(xí)就是理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步提高學(xué)生自身護(hù)理技能的過程[1]。因此,畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅是教學(xué)過程中的重要組成部分之一,同時還是培養(yǎng)護(hù)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。我院在對臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中,運(yùn)用整體護(hù)理帶教模式,獲得了非常滿意的效果,現(xiàn)報道如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        選取2018年8月-2020年3月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生80例,隨機(jī)分為兩組,其中對照組中5例男生,35例女生,年齡為20—22歲,平均年齡(20.7±0.7)歲;研究組中6例男生,34例女生,年齡為21—23歲,平均年齡(21.8±0.4)歲。其掌握能力、理解能力等學(xué)習(xí)能力等方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),有可比性。

        1.2 方法

        1.2.1 對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生多動腦、多思考,勤于總結(jié)學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高各個護(hù)理方面的水平。

        1.2.2 研究組學(xué)生運(yùn)用整體護(hù)理帶教模式,具體內(nèi)容如下:①實(shí)行專人帶教,一對一的教導(dǎo)護(hù)生,讓實(shí)習(xí)護(hù)生負(fù)責(zé)患者從入院到出院的全程護(hù)理服務(wù),讓其深刻理解整體護(hù)理的根本內(nèi)容。實(shí)習(xí)護(hù)生通過收集患者資料、為患者制定計劃再實(shí)施計劃及評價效果的過程中,帶教老師需告知并幫助實(shí)習(xí)護(hù)生正確、熟練的運(yùn)用護(hù)理程序,給患者的生理、心理及精神文化等方面,運(yùn)用系統(tǒng)的整體護(hù)理,更好的解決患者的健康問題,盡力滿足患者的基本需求,從而有利于促進(jìn)患者的早期康復(fù),提高實(shí)習(xí)護(hù)生分析、解決問題的能力。②帶教老師要帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)生了解患者的基本情況,熟悉病房的特點(diǎn)環(huán)境,讓實(shí)習(xí)護(hù)生熟記以患者為中心,從患者的利益出發(fā)的護(hù)理觀念。③帶教老師為實(shí)習(xí)護(hù)生介紹病房的特點(diǎn)環(huán)境、責(zé)任護(hù)士的工作流程和具體做法。帶教老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)入病房,依據(jù)不同階段不同情況的患者,讓實(shí)習(xí)護(hù)生了解和掌握患者目前所存在的護(hù)理問題。確定患者問題的原因及相關(guān)因素,找出原因所在,按問題的主次為患者制定針對性的護(hù)理計劃,使護(hù)生掌握整體護(hù)理的具體操作流程。④運(yùn)用整體護(hù)理形式,帶教老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)生運(yùn)用護(hù)理程序,一周進(jìn)行一次護(hù)理教學(xué)查房,帶教老師要根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求,選擇典型病例,為實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行床邊教學(xué)。

        1.3 觀察指標(biāo)

        1.3.1 對兩組不同的教學(xué)成果進(jìn)行統(tǒng)計與對比,劃分為四個等級:90分以上為優(yōu)秀,80-89分為良好,70-79分中等,低于70分為差,不合格。

        1.3.2 對比兩組實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)習(xí)前后護(hù)理模式認(rèn)知和掌握度,評價標(biāo)準(zhǔn)包括整體護(hù)理觀念的認(rèn)知程度及專業(yè)理論知識的掌握程度。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        用SPSS22.0做分析,所有數(shù)據(jù)當(dāng)中,(%)類計數(shù)數(shù)據(jù),行X2檢驗(yàn)檢測;()類計量數(shù)據(jù),行T檢驗(yàn)檢測;P<0.05時,提示差異顯著。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量對比

        研究組的學(xué)生的合格率明顯高于對照組(P<0.05),具體見表1。

        3 討論

        伴隨著我國醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)療技術(shù)快速發(fā)展,醫(yī)院系統(tǒng)化整體護(hù)理隨之革新,對護(hù)理人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求,要求護(hù)理人員必須具備評判性思維能力、整體護(hù)理觀以及良好的溝通能力等[3]。而整體護(hù)理以現(xiàn)代護(hù)理觀作為基礎(chǔ),堅持以護(hù)理對象的生理、心理及精神文化為中心,盡力滿足護(hù)理對象身心需要,以促進(jìn)其盡快恢復(fù)健康為目標(biāo),運(yùn)用護(hù)理程序的理論與方法,實(shí)施系統(tǒng)、計劃、全面的護(hù)理實(shí)踐活動[4]。本文通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),研究組的學(xué)生的合格率明顯高于對照組;實(shí)習(xí)前,兩組實(shí)習(xí)護(hù)生沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05);實(shí)習(xí)后,研究組的整體護(hù)理觀念的認(rèn)知程度和專業(yè)理論知識的掌握程度明顯高于對照組,兩組的差異具有必定的統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

        綜上所述,把整體護(hù)理觀念并入到實(shí)習(xí)護(hù)生帶教實(shí)踐過程中,有利于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理意識,加深護(hù)生對整體護(hù)理內(nèi)容的理解,更好的提高護(hù)生的整體素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量,在臨床上值得應(yīng)用推廣。

        參考文獻(xiàn)

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