摘?要：隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，當前中國對人才的需求也出現(xiàn)了很大的不同，在教育中的體現(xiàn)就是各種新學科的出現(xiàn)，信息技術(shù)就是其中之一。曾幾何時，信息技術(shù)還不是學生必須學習的學科，僅作為副課被高中生當作興趣學習，但近年來隨著教育改革的不斷深入，人們重新對很多學科進行了新的認識，一些新的學科也成為學生未來發(fā)展的研究方向，文章就在這樣的背景下論高中信息技術(shù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學科;核心素養(yǎng)培養(yǎng);高中學段教學

當前信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了學生成長成才所必備的核心素養(yǎng)之一，而信息技術(shù)學科本身也具有學科內(nèi)容龐雜、知識覆蓋面比較廣的特點，但在實際教學中，信息技術(shù)學科教學總存在功利性比較強的特點，這樣的特點也導(dǎo)致實際教學方法比較單一，學生學科素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)出現(xiàn)困難。因此在高中實際信息技術(shù)教學中學科教師必須樹立新型教學觀念，把培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)作為教學的終極目標，構(gòu)件現(xiàn)代化、科技化的信息技術(shù)教學課堂，文章也將從以下四個角度談相關(guān)研究。

一、 核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的含義

現(xiàn)在人們可能覺得核心素養(yǎng)是實際教學活動中非常常見的一個詞，好像每個學科的教學都要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重點，但究其根源來講“核心素養(yǎng)”這四個字最早出現(xiàn)在2014年黨召開的第十八屆三中全會上，會上也對核心素養(yǎng)的含義也做了解釋，總結(jié)起來所謂核心素養(yǎng)就是學生在學習過程中對某一學科產(chǎn)生的求知能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力。全會也規(guī)定不論哪個學段、哪一學科老師都必須培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展需求的、具有學科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。而在信息技術(shù)學科中人們可以將學科素養(yǎng)概括為四個重點，它們分別是學生的信息思維、計算思維、數(shù)字化的創(chuàng)新能力、學科社會責任感。在實際信息技術(shù)教學中教師也必須探求相關(guān)方法培養(yǎng)學生的這四大能力，通過系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)使學生的各方面素質(zhì)更加符合未來社會對人才的實際需要。雖然教師已經(jīng)大致了解到了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在信息技術(shù)學科中也能具體的劃分出其含義，但在具體教學中如何創(chuàng)新課上教學方式對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師來說仍舊是一個難題。

二、 在高中學段對學生進行信息技術(shù)學科教學的重要意義

想要系統(tǒng)地培養(yǎng)學生對某一學科的核心素養(yǎng)首先要了解的就是學習這一學科對學生有什么意義，通過上文的敘述，也可以了解到信息技術(shù)學科包羅萬象，是一個非常大的概念，與數(shù)學、英語這樣的傳統(tǒng)重要學科來對比，信息技術(shù)學科具有更高的實用性，合理運用信息技術(shù)手段對提升課堂教學的效率也有很重要的意義，而在高中學段對學生新型信息技術(shù)學科的教育概括來講有以下幾個優(yōu)點。首先是為學生提供了更加先進的學習工具，信息技術(shù)的出現(xiàn)為學生提供了更多的教育資源，改變了傳統(tǒng)的學習就要受困于書本的固有模式，為學生學習提供了更多的可能性。其次是為學生提供了更為多樣的認識和交流工具，真正培養(yǎng)了學生與人溝通交流的能力，并在一定程度上拓寬了學生的知識面，為提高學生認知深度和廣度提供了可能。同時在高中學段組織學生對信息技術(shù)學科進行集中的學習也有助于培養(yǎng)學生的實際技能，讓學生掌握一些能夠?qū)嶋H應(yīng)用并受益終身的技能，這種技能的培養(yǎng)甚至比學習枯燥固定的其他學科知識更加重要，且對學生的終身發(fā)展有巨大意義。最后在高中時期對學生進行信息技術(shù)教學也有助于學生在實際教學中養(yǎng)成一種冷靜理性的思維模式，而這種思維模式對學生日后進行某一學科的學習或者某一職業(yè)的選擇都有非常重要的意義。在高中學段對學生展開信息技術(shù)方面的教育不僅對學生學習能力的培養(yǎng)具有極其重要的促進作用，而且對學生信息技術(shù)技能的養(yǎng)成和相關(guān)思維模式的形成都有非常深刻的意義。

三、 在高中學段信息技術(shù)教學中學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

上文也有提到，核心素養(yǎng)這個詞早在2014年就被提出，而距這個概念提出至今也已經(jīng)過去了六年之久，在這六年中教師也無數(shù)次地去說核心素養(yǎng)，甚至將核心素養(yǎng)擺在了一個教學的終極目標的位置，致使不論是誰在提到核心素養(yǎng)這幾個字時都會倍感親切，但在具體教學中卻發(fā)現(xiàn)，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)總是“雷聲大，雨點小”，部分老師都知道核心素養(yǎng)在學生日常學習生活中的重要意義，也懂得在實際教學中應(yīng)該偏向于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在具體教學中卻總是分學科對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這里的“分學科”指的并不是將各學科分開教學，而是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中僅重視高考必考的學科，對信息技術(shù)這種高考不考的學科老師往往是一筆帶過，并不會進行專業(yè)的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這種一筆帶過的教學模式也就導(dǎo)致學生在信息技術(shù)的學習中只了解一些泛泛的知識和基礎(chǔ)的操作手法，并沒有形成對這個學科的創(chuàng)新能力和探究能力，泛泛的知識和基礎(chǔ)的操作在學習了一段時間之后就忘了，這也導(dǎo)致學生在上完課后覺得沒有什么實際的收獲。除此之外在實際信息技術(shù)教學中，老師還存在非常嚴重的應(yīng)試教育心理，一提到應(yīng)試教育首先想到的一定是與之相對應(yīng)的素質(zhì)教育，雖然素質(zhì)教育這個概念已經(jīng)提出了很多年，但在實際高考選拔中為了公平，采用的仍是傳統(tǒng)的考試方式，這樣的方式也難免使老師在實際教學中應(yīng)試教育觀念明顯，在知識的教授過程中只重視結(jié)果而輕視過程，而這種應(yīng)試教育化的教學思想和相關(guān)教學模式恰恰是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的天敵，在實際信息技術(shù)教學中教師采用的也是這樣的教學方法，而這種教學模式下老師很難實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在信息技術(shù)課上學生學會的也僅是直接的知識，并沒有涉及學科思想和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 在高中信息技術(shù)課堂中如何促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過上文的敘述教師對核心素養(yǎng)和信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)都有了一個大致的了解，所謂核心素養(yǎng)就是學生對某一學科的綜合看法和創(chuàng)新能力，也可以了解到，在忙碌的高中學段為學生設(shè)置信息技術(shù)課的重要意義，但同時也知道了在實際高中信息技術(shù)課堂由于教師不夠重視、教學觀念過于陳舊等方面的原因?qū)е聦W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻撓，那在實際高中信息技術(shù)課堂中要如何促進學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者認為有以下幾種方法。

（一）與實際相結(jié)合，輔助培養(yǎng)學生實踐能力

與其他學科不同，信息技術(shù)是一門非常需要學生動手操作的學科，在信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中學生的實踐能力培養(yǎng)也是非常重要的一部分，所謂實踐能力就是學生將所學的信息技術(shù)知識應(yīng)用到實際生活和學習中的能力，這種實踐能力的提升有助于解決學生學習信息技術(shù)只懂得表面理論知識，并不能將理論應(yīng)用于實踐的問題，在實際粵教版信息技術(shù)教學《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中圖片加工與采集的課程授課中，老師可以運用信息技術(shù)手段為學生創(chuàng)設(shè)出更多種類的課堂和課后實習的機會，讓學生更加熟練地掌握圖片加工和采集技術(shù)，讓信息技術(shù)課上學習的知識真的對學生的實際生活有益，真的作用于學生的實際生活。

（二）以小組為單位，著重培養(yǎng)計算思維

小組學習是當下非常流行的一種合作學習方式，教師也發(fā)現(xiàn)在實際教學中，引導(dǎo)學生進行小組合作更有助于提升學生的學習興趣，通過小組成員之間的互相鼓勵和幫助也更有助于提高學生的實際學習效率，而在學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，計算思維是非常重要的一項，培養(yǎng)學生的計算思維有助于讓學生在日后的學習和生活中多一種解決問題的辦法，對學生的未來學習和生活都有非常積極的作用，在實際計算思維的培養(yǎng)過程中，教師也可以創(chuàng)新課堂授課方式，采用小組合作的方式輔助學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，例如在進行粵教版信息技術(shù)教學中第一章認識多媒體技術(shù)需求分析一章的教學時，老師可以將課堂分為幾個小組，每個小組課下自主準備課堂內(nèi)容，對這一內(nèi)容進行講解，第二天老師可以將課堂交給學生，讓學生進行多媒體技術(shù)需求的分析，這樣自主分析的模式有助于學生更好地理解并記住課堂上講的內(nèi)容，這種自己分析的方式也可以讓學生對結(jié)論產(chǎn)生的過程有一個大致的學習和了解，有助于學生更加透徹地了解和記憶相關(guān)知識。

（三）有意識地培養(yǎng)學生的信息技術(shù)社會責任

未來的社會是孩子們的，未來社會的勞作方式變成了更加自動化、智能化，信息技術(shù)在未來一定會得到空前發(fā)展，但同時也必須意識到信息技術(shù)環(huán)境下也是有一定的社會道德需要遵守的，健康的信息技術(shù)環(huán)境與信息技術(shù)本身的進步是相互促進的，因此在具體教學過程中除了加強對學生的具體信息技術(shù)操作的教育以外，還要對學生信息技術(shù)使用素質(zhì)進行教育，給學生講一些近年來頻發(fā)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)暴力，讓學生引以為戒，并不定期地對學生進行社會責任教育，讓學生了解到生活在這個社會中不論是在現(xiàn)實社會還是網(wǎng)絡(luò)社會都是有道德準則和行為規(guī)范需要遵守的，從而在實際教學中通過各種教學手段不斷增強學生的社會責任感，提高學生的綜合素質(zhì)。

五、 總結(jié)

通過全文的敘述對核心素養(yǎng)有了一個更加全面深刻的認識，在實際高中信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)甚至對學生未來道路的選擇都有非常重要的意義，但在實際學科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，如今還存在老師重視程度不夠，應(yīng)試觀念過于陳舊等方面的問題，針對這些問題文章也提出了幾點解決方案，但如何在高中信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，其具體方法絕對不止上文提到的幾種，更多的方法還需要老師根據(jù)教學實踐去不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，相信在不久的將來，教師一定會在全面重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上找尋更多實際方法。

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作者簡介：

魏永紅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第一中學。