詹國芬

【摘 ? 要】評價(jià)是優(yōu)化課程的有效途徑，為了讓評價(jià)有反饋、看得見，真正助推幼兒發(fā)展，教師可以嘗試用可視化評價(jià)作為評價(jià)和課程的聯(lián)結(jié)，解決評價(jià)過程中存在的問題。具體可以利用思維導(dǎo)圖、表格圖示、運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌戎庇^方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。實(shí)踐證明，可視化評價(jià)能夠進(jìn)一步幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)課程優(yōu)化。同時(shí)，可視化評價(jià)還能讓幼兒和家長看得懂評價(jià)，看得見成長的足跡，體會到成長的快樂。

【關(guān)鍵詞】幼兒;思維;可視化;課程優(yōu)化

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，方案強(qiáng)調(diào)改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。課程評價(jià)始終是幼教課程改革路上的攻堅(jiān)之戰(zhàn)，它伴隨著一日課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。一直以來，幼兒園課程評價(jià)存在虎頭蛇尾的現(xiàn)象，如記錄了不分析、分析了不反饋、反饋了不跟進(jìn)等“為評價(jià)而評價(jià)”的現(xiàn)象。評價(jià)缺少載體反饋就無法支持課程優(yōu)化，從觀察、分析到支持課程優(yōu)化之間出現(xiàn)了斷層，評價(jià)到課程優(yōu)化需要一個(gè)聯(lián)結(jié)。

可視化評價(jià)利用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的“圖、卡、表”記錄幼兒的運(yùn)動(dòng)過程，再利用圖示、表格、視頻等直觀方式對記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。它是一種較客觀的評價(jià)方式。如圖1所示，課程與評價(jià)是互證互進(jìn)的循證機(jī)制，從發(fā)現(xiàn)到分析，再到支持，最后優(yōu)化課程，教師能在評價(jià)過程中看見不同幼兒的不同水平和同一幼兒在不同階段的不同水平，促進(jìn)課程優(yōu)化。幼兒也能看得懂評價(jià)，看得見自己的成長痕跡，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展?？梢暬u價(jià)是優(yōu)化課程的有效支撐，是評價(jià)到課程優(yōu)化的聯(lián)結(jié)。

一、思維導(dǎo)圖：呈現(xiàn)思維過程，讓課程在對話中優(yōu)化

思維導(dǎo)圖是發(fā)展發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，可以直觀形象地幫助學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)思維過程、厘清脈絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地解決問題。幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、解讀故事。教師引導(dǎo)幼兒思考、對話，記錄幼兒的各種想法，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，展現(xiàn)幼兒的思維，和幼兒一起評價(jià)各種想法的可行性，讓幼兒看到同伴的思維過程，從而進(jìn)行更系統(tǒng)的思考。這一螺旋上升的過程，能逐步推進(jìn)課程的深度發(fā)展。

晨間運(yùn)動(dòng)時(shí)，幼兒排隊(duì)從梯子上跳下來。梯子下方有一塊木板，幼兒跳在木板上時(shí)會發(fā)出“嘭”的聲音。這一玩法吸引了許多幼兒加入到這一游戲中。然而，該游戲也存在著一些問題，如有的幼兒害怕“跳水”，有時(shí)“跳水”的人太多。對此，教師對該活動(dòng)進(jìn)行了分析、評價(jià)和反饋。跳水臺的運(yùn)動(dòng)課程評價(jià)內(nèi)容如表1。

解讀幼兒的運(yùn)動(dòng)故事記錄時(shí)，教師要站在幼兒的立場分析和斟酌他們的想法以及會遇到的問題。如木板不固定怎么辦？梯子不穩(wěn)怎么辦？教師啟發(fā)幼兒思考、討論：“可以用釘子固定木板”“可以扶著梯子”……教師把他們輸出的想法畫成思維導(dǎo)圖，讓幼兒看見自己的思維過程，其分析過程得到了反饋。在接下來的運(yùn)動(dòng)中，幼兒會嘗試用不同的方法，這樣既解決了原有的問題，又推進(jìn)了課程的發(fā)展。游戲中，有的幼兒害怕“跳水”，對此，幼兒也提出了很多方法。教師將這些方法用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，如圖2。幼兒發(fā)現(xiàn)可以為害怕的幼兒加油，也可以陪伴、獎(jiǎng)勵(lì)、安慰他們。那么，如果人太多，太危險(xiǎn)怎么辦？從圖3可以看出，幼兒提出了設(shè)置休息區(qū)、搭多個(gè)跳臺、制定運(yùn)動(dòng)規(guī)則等方式。從思考、討論到最后呈現(xiàn)的過程不僅推動(dòng)了幼兒的社會性發(fā)展，也推動(dòng)了課程的優(yōu)化。

二、表格圖示：呈現(xiàn)活動(dòng)實(shí)況，讓課程在追蹤中優(yōu)化

表格圖示法指的是用實(shí)物記錄運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，并將運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)記錄在相應(yīng)的圖表中，讓幼兒明確做了什么、做得怎樣。幼兒自己記錄分析調(diào)整運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，積極參與課程優(yōu)化，真正成了課程開發(fā)的主人。

（一）手環(huán)記錄——自主評價(jià)運(yùn)動(dòng)興趣和動(dòng)作發(fā)展

首先，教師可以在運(yùn)動(dòng)區(qū)域放置不同顏色的手環(huán)或星星，不同的數(shù)量和顏色代表不同的難度和區(qū)域。如室內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)可結(jié)合幼兒的運(yùn)動(dòng)情況給他們戴上手環(huán)，室外運(yùn)動(dòng)時(shí)可在幼兒戴的帽子上貼上星星。完成挑戰(zhàn)難度大的任務(wù)可得到兩個(gè)或更多手環(huán)、星星。運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，幼兒根據(jù)手環(huán)或星星的顏色、數(shù)量，自主記錄運(yùn)動(dòng)自我評價(jià)表。教師每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析幼兒一周的運(yùn)動(dòng)情況（如圖4），讓幼兒根據(jù)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行運(yùn)動(dòng)自我評價(jià)。最后，教師通過關(guān)注、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目手環(huán)數(shù)量少的原因，從而幫助幼兒調(diào)整運(yùn)動(dòng)情景，優(yōu)化運(yùn)動(dòng)課程。如圖5，教師可以看出紅色手環(huán)（“運(yùn)球高手”）、綠色手環(huán)（“一起來運(yùn)動(dòng)”）比較受幼兒的歡迎，而粉色手環(huán)（“穿越火線”）數(shù)量比較少。根據(jù)這一結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)場景，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）電子測評——客觀評價(jià)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)密度及動(dòng)作發(fā)展

為了更客觀地進(jìn)行評價(jià)，教師嘗試用電子手環(huán)進(jìn)一步了解、分析每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力及發(fā)展情況。通過對幼兒雙腳連續(xù)跳平衡木進(jìn)行測評（如圖6）可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的平衡差異較為明顯?；诖耍處熢O(shè)置了不同層次的平衡區(qū)，提供不同層次的平衡材料，設(shè)計(jì)多種動(dòng)作，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。對于個(gè)別能力特別弱的幼兒，教師將在課程中給予更多的關(guān)注和適宜的支持。在一次次的測評、分析中，教師對課程和幼兒個(gè)體有了更多的了解，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，課程得到了優(yōu)化和調(diào)整。

三、運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢撼尸F(xiàn)成長足跡，讓課程在家園合作中優(yōu)化

學(xué)前階段幼兒的思維以直觀、具象思維為主，科學(xué)地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)能讓幼兒體會到成就感，對幼兒良好行為的養(yǎng)成起到強(qiáng)化和維持的作用。因此，教師在游戲中設(shè)置了“達(dá)人卡”。每名幼兒在開學(xué)時(shí)都會收到一張達(dá)人卡，包含堅(jiān)持、勇敢、創(chuàng)新等項(xiàng)目。幼兒園在游戲區(qū)設(shè)置了多個(gè)打卡基地，活動(dòng)結(jié)束后，幼兒及時(shí)記錄自己的運(yùn)動(dòng)情況。發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步后，幼兒可在“達(dá)人卡”上印上“進(jìn)步章”。期末，結(jié)合“達(dá)人卡”的記錄，教師和家長一起評選“勇敢小達(dá)人”“升級小達(dá)人”“創(chuàng)意小達(dá)人”“堅(jiān)持小達(dá)人”?！斑_(dá)人卡”能讓家長看見幼兒的成長，及時(shí)給予幼兒科學(xué)的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為了讓幼兒在家也能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，教師通過宅家運(yùn)動(dòng)記錄表的方式，讓家長和幼兒利用網(wǎng)絡(luò)運(yùn)動(dòng)課程，用自己的方式一起記錄運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等。當(dāng)音樂提示運(yùn)動(dòng)半小時(shí)以上時(shí)，幼兒會得到相應(yīng)的“堅(jiān)持”獎(jiǎng)?wù)?。由于課堂活動(dòng)中旋轉(zhuǎn)、側(cè)滾翻等動(dòng)作的訓(xùn)練不足，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的家庭活動(dòng)項(xiàng)目，讓幼兒自己想出有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)，并為他們頒發(fā)“創(chuàng)意”獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ谶@一過程中，教師和家長合作，激發(fā)幼兒對各種運(yùn)動(dòng)的興趣以及挑戰(zhàn)不同難度的運(yùn)動(dòng)水平的愿望。由此，幼兒在家和在幼兒園都能在運(yùn)動(dòng)中獲得自我價(jià)值感和歸屬感。

課程就像一棵生長樹，課程生長是樹干，幼兒成長和教師成長是樹枝，幼兒和教師滋潤著課程生長，而課程生長反哺幼兒和教師成長。顯而易見，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程。用可視化評價(jià)能讓教師看見課程優(yōu)化的證據(jù)，了解幼兒的發(fā)展軌跡以及當(dāng)前課程存在的不足，從而調(diào)整、優(yōu)化課程，促使幼兒園課程朝完整、均衡、適宜的方向持續(xù)推進(jìn)，助力幼兒健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]江旭琳.在主題探究活動(dòng)中實(shí)施幼兒發(fā)展評價(jià)的價(jià)值與策略[J].學(xué)前教育研究，2014（7）.

[3]溫劍青.發(fā)現(xiàn) 理解 支持——指向個(gè)性化教育支持的幼兒發(fā)展評價(jià)實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2019.

（浙江省杭州市富陽區(qū)春江街道中心幼兒園311421）