黃發(fā)光

摘 要：近年來，隨著新課程改革由實驗階段向普及階段的邁進，新理念、新思維逐漸為廣大教師理解和運用。我們學校作為初中，在這方面做出了積極的探索，并取得了初步成效。我們政治教學組的全體教師，經(jīng)過不斷的嘗試和總結(jié)，也邁出了可喜的一步。事實證明，實踐課程改革，結(jié)合實際轉(zhuǎn)變課堂教學模式，以學生為本，以學生的全面發(fā)展為目的，最終呈現(xiàn)的將是優(yōu)質(zhì)的課堂教學。

關(guān)鍵詞：實踐;課程;改革;優(yōu)化;課堂;教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.074

在多年的中學政治課教學實踐中，我認為，新課改理念對課堂教學的優(yōu)化作用，體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、優(yōu)化課堂教學氣氛

課堂教學氣氛是指班集體在課堂教學過程中所形成的一種情緒、情感狀態(tài)，包括師生的心境、態(tài)度和情緒波動以及課堂秩序等，反映了在教學情境作用下學生對情境的反映和投入程度，是課堂教學效率高低的重要標志之一。

1.新課程的實施，有利于形成和諧、民主、平等的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教學中，教師承擔了知識傳授者和主考官角色，學生則是知識接受者和被考試者，部分教師強調(diào)統(tǒng)一模式。新課改強調(diào)了學生的主體地位，認為教學的本質(zhì)是交往，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學的中心更在于“學”，這就把教師和學生擺在了同一起跑線上。這種情形下，教師要提高課堂教學效率，就要把微笑帶進課堂，把激情帶進課堂，把趣味帶進課堂，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、討論、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師在學生心目中的形象成了學習前進路上的“知音”，師生之間的心理距離縮小了，心理吸引力增加了，和諧、民主、平等而活躍的課堂氛圍自然水到渠成。

2.新課程的實施，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，有利于學生更積極主動地參與課堂教學，凸顯主體作用。新課程理念認為，教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生自主而全面發(fā)展，同時關(guān)注學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，提倡自主、合作、探究性的學習方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在這一過程當中，學生所體驗到的就不單純是得到答案的快樂，而是包括了困惑、迷惘、痛苦、頓悟、欣喜等在內(nèi)的心理磨礪。這樣的過程無疑比純粹被動接受、記憶的過程具有更大的吸引力。那么，當我們把這樣的學習方式在課堂上呈現(xiàn)的時候，學生參與課堂的積極性自然高漲，課堂教學的核心凝聚力也就提升了，生動活潑的課堂氣氛自然產(chǎn)生。同時，學生對課堂教學的自覺參與，反過來又增強了教師的自信心，激勵教師不斷調(diào)整自己的教學行為方式，由此產(chǎn)生一種良性循環(huán)。

3.新課程的實施，將課堂中的每一個學生都擺上前臺，最大限度地擴展了課堂教學的“群眾基礎”。由于學生的個體差異是一種客觀存在，如果硬性將每一個學生按照同一個模子去塑造，那么一部分不適合這個模子的學生就會成為犧牲品。因此，在傳統(tǒng)課堂中，往往有一部分學生被教師忽視，游離于課堂教學之外。而新課改要求教師正視學生的個體差異，尊重每一個學生，在課堂上創(chuàng)建一個多層次多方向的評價體系，鼓勵成為最常用的評價手段，讓學生在多元化的評價體系中能得到自由而充分的發(fā)展。于是，不同的學生將有不同的成功目標，通過不同的渠道都能獲得成就感，課堂將成為他們展現(xiàn)自己個性特點的舞臺。在這種情況下，參與課堂教學的才真正是全體學生，課堂氣氛才會更加活躍，教學才會更加高效。

二、優(yōu)化課堂教學過程

新課改理念強調(diào)在教學過程中教師的職責在于“引路”而不是“包辦”，在這種理念指導下的教學過程，有以下幾個特點。

1.教學目標得到優(yōu)化。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的教學目標，主要圍繞著既定的教學任務來制訂，確定在單位時間內(nèi)要完成的教學任務量，而較少考慮學生的接受程度和個體差異性。新課程明確提出課堂教學要實現(xiàn)三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，構(gòu)建起比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。這就要求教師要在把握學科的整體素質(zhì)教育目標的基礎上，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際學習水平，充分考慮各層次學生的個體差異，設置靈活動態(tài)的課堂教學目標，做到知、能、情、悟、行的有機統(tǒng)一。

2.教學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。由于新課程將教學的本質(zhì)定位為交往，強調(diào)在教學過程中師生間、生生間的動態(tài)信息交流，因此，復習—導入—新授—小結(jié)—練習反饋這樣的比較穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)將會被打破，各個教學環(huán)節(jié)的位置將具有不確定性并可能不斷交叉反復，甚至一個討論就能占用一個課時。這雖然增加了教師駕馭課堂的難度，但卻能夠增加學生“學”的自由度，更有利于他們創(chuàng)造才能的充分發(fā)揮。

3.教學方法得到優(yōu)化。多年來，講授法一直是我們課堂當中最常用的教學方法，尤其是人文學科，基本上是從頭講到尾，其他方法充其量只是點綴。在實施新課程的條件下，強調(diào)了學生是教學的主體，實踐和體驗是學生獲得知識、技能、態(tài)度、價值觀的主要途徑。因此，教學方法的設計就應主要圍繞著學生的認知水平、情感特征、操作能力來展開。教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際和教學設備的特點，精心設計教法，做到教師創(chuàng)設問題情境與學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合;教師點撥引導與學生自我解決問題相結(jié)合;發(fā)展智力因素與培養(yǎng)非智力因素相結(jié)合;教知識與教方法相結(jié)合;指導學生將教材的知識內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

4.教學手段得到優(yōu)化。在以學生為本的新課程理念下，教學手段也應是多種多樣的。那些能夠讓學生更直接地去體驗和感悟的貼近學生生活現(xiàn)實的教學手段應該成為教師的首選。為了提高學生的學習興趣和參與熱情，錄音錄像、電子白板等電化教學，小品表演、演講辯論、情境再現(xiàn)等體驗教學，尤其是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體教學，都要成為教師所熟練掌握的教學手段。一些要求走出課堂的參觀訪問、社會調(diào)查、社會實踐等也應為教師所了解和運用。多樣化的教學手段特別是連接生活內(nèi)容的教學手段，能使學生保持長久的新鮮感與興奮度，正確認識知識的價值所在，使他們能夠不懈地去探索世界，獲得真知。當然，時刻要注意的是，手段是為目的服務的，各種手段的使用，最終都是為了一個共同的目的即學生的全面發(fā)展。

在新課程實踐當中，教師課前需要考慮、準備的東西很多，還必須想方設法去創(chuàng)造，去想點子，所以壓力比以前更大了。但同時，自己的思維更開闊了，技能更全面了，更會上課了，與學生的距離縮減了，從課堂上體驗到前所未有的成就感。

三、優(yōu)化教師的課堂駕馭能力，提高教師的綜合素質(zhì)

由于新課程強調(diào)課堂的開放性、互動性、創(chuàng)造性、綜合性，強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)師生互動、生生互動，必然會給課堂帶來許多的不確定性。這就對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。

1.更高的教學設計水平。新課程使課堂教學的內(nèi)涵更加豐富，外延更加寬廣，進行教學設計時必須更多地考慮學生的實際（即“備學生”），以免造成“冷場”;必須預留更多的彈性時間，以利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮;必須考慮更多“意外”情況的出現(xiàn)，以做好應變準備。那么，在這些前提下所形成的教學設計，就不應該是“完美”的，把課堂每一分鐘都占滿了的，而應該根據(jù)課堂的需要呈現(xiàn)出開放、動態(tài)的特點。當然，教學設計必須始終圍繞教學的三維目標，并為之服務。

2.更寬闊的知識面。教師除了自己本身的專業(yè)知識、基本功需要更扎實外，還必須對其他學科等多方面的知識有所涉獵，努力使自己成為“雜家”，政治（思品）科教師更是這樣。此外，還必須始終保持高度的敏感性，對國內(nèi)外重大時事能有準確及時把握。唯此，才能在教學中旁征博引，游刃有余。才能在面對學生所迸發(fā)出的創(chuàng)造性思維或“奇談怪論”時，能胸有成竹地給予回答或引導。

3.更高的教學智慧。開放性的課堂，使學生敢說了，敢于表達自己的見解了，往往就會有意想不到的觀點或場面出現(xiàn)，甚至還會遇到鉆牛角尖的學生。在這種情況下，教師往往需要有過硬的技巧來處理。除了在備課時要預先準備之外，也要培養(yǎng)自己的能力，尤其是幽默感，使教學不至于偏離主題又不挫傷學生的積極性和自尊心，讓學生和教師都有臺階可下。作為教師，還要敢于承認自己的不完美，切忌對問題所知不詳卻又牽強附會，否則不但不能說服學生，還會動搖學生對教師的信心。因此，當遇到不太敢肯定的問題時，教師應該坦然承認，并通過鼓勵和提供途徑的方式幫助學生尋找，或師生一起尋找正確答案。

4.更強的語言運用能力。這里的語言指的是廣義的語言，包括口頭語言、表情語言、肢體語言等。一方面，教師要充分調(diào)動學生對課堂的參與，就必須先使自己的情感充分投入，通過激情洋溢的口頭語言、內(nèi)涵豐富的表情語言、恰到好處的肢體語言去體現(xiàn)自己的教學熱情，激發(fā)學生共鳴，增強教學感染力。另一方面，通過對各種語言的合理運用，實現(xiàn)對課堂的引領作用。如對那些課堂上注意力集中，思維活躍回答問題積極踴躍的學生表示贊許、表揚和鼓勵;也可對那些聽課不認真、做小動作的學生暗示批評;對學生不著邊際的“漫談”適時回收;對羞于表達的學生予以期待等。

總之，充分發(fā)掘每一個學生的潛能，讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展、全面發(fā)展，是實施新課程改革的核心目標，也是整個教育的目標。雖然我們才剛剛邁出第一步，但我相信通過不懈的努力，會有奔跑的那一天。

參考文獻：

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[2]符競波.淺析中學思想政治課教學中課程資源的開發(fā)研究[J].當代教育論壇：學科教育研究，2006（2）.

作者簡介：黃發(fā)光（1969.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學高級，研究方向：中學思想政治課教學。