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        英語單詞妙趣橫生

        2020-11-11 13:05:13
        報刊精萃 2020年1期
        關鍵詞:英語單詞字母我會

        湖南省澧縣澧澹中學長慶小學

        小學英語教學中,詞匯是重要的要素之一。如果詞匯掌握得不好,要熟練地運用英語是不可能的。相反,詞匯掌握得越豐富、越牢固,學生參與語言交際活動就越有利、越靈活。英語單詞與漢字有很大的差別,漢字記筆順、結構,而英語單詞則要記字母拼寫;詞的拼寫又與讀音有密切聯(lián)系。這就說明了英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。如果我們在教學上能善于歸納、總結、對比,以舊帶新,增加詞匯的趣味性,把學生從“好奇”引導到“好學”上,就可達到事半功倍的效果。

        首先,在學生能接受的前提下,適當增加詞匯量,吸引學生的興趣,調動學生學習的積極性?,F(xiàn)行的小學英語教材,大部分單元對單詞的講授進行了系統(tǒng)性的歸類,例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等,這樣更有利于我們的教學,有利于學生對事物的區(qū)別認識。例如,第二冊第五單元是學習交通工具的,有boat(小船)、bike(自行車)、train(火車)、truck(貨車、卡車)、taxi(的士)、plane(飛機)。我會這樣安排,在學習該課前,要求學生觀察街上的交通工具,畫出所認識的各種交通工具,讓學生積極參與,提前認識。在教學的過程中,我會根據學生的認知需求,復習car(小汽車)、bus(公共汽車),再教了2 個新詞匯:jeep(吉普車)、ship(輪船)。這兩個詞在小學、初中階段的使用率較高,我會選擇在該單元提前教會,滿足其求知欲的同時,也增加了趣味性,課后,我還會要求學生在街上看見哪一種交通工具,便要脫口說出該單詞,更鼓勵學生造句子:This is a bike .That is a bike,too.以增強記憶,加大日常交際的量。

        其次,多從音、形、義等方面進行比較,以舊帶新,聯(lián)系學習,加深記憶。

        ①同音異形異義詞:too—two their—there

        ②同音同形異義詞:orange(形容詞,橙色的;名詞,橙子)

        colour(名詞,顏色;動詞,上顏色)

        old (舊的;老的)

        short(短的;矮的)

        ③形近詞 變首字母:bridge—fridge cat—hat

        變中間字母:tall—tail

        變尾字母:and—any cat—car

        增加一個字母:all—tall、ball she—shoe

        減少一個字母:three—tree

        ④反義形容詞:good(好的)—bad(壞的) clean(干凈的)—dirty(臟的)

        old(老的)—young(年輕的) short(短的)—long(長的)

        old(舊的)—new(新的) (矮的)—tall(高的);

        經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納,能夠提高學生的無意注意,讓學生發(fā)現(xiàn)異同,也避免了學習的枯燥性,從而加深認識,強化記憶。

        再次,從詞形的變化中找出內在規(guī)律,舉一反三,活學活用。①職業(yè)名詞詞尾—er 的用法,是由動詞轉化而成的。

        例如:drive (駕駛)—driver(司機) work(工作)—worker(工人)

        ②由man—men 推出woman—women postman—postmen policeman—policemen

        ③復合詞可成兩個單詞。

        blackboard(黑板)—black(黑)+board(木版)

        basketball(籃球)—basket(藍子)+ball(球)

        football(足球)—foot(足)+ball(球)

        classroom(課室)—class(課)+room(室)

        pencilbox(鉛筆盒)—pencil(鉛筆)+box(盒子)

        這樣就化繁為簡,便于學生理解記憶。

        不過,簡單記住單詞還不夠,最后還要學會其用法,即要重視詞匯在語言實踐中的運用。

        例如:助動詞am/are/is,課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答,一大堆的人名,學生一下子難以掌握,背誦也難以上口,于是,我便要求學生找出各種主謂的搭配:I am.He/She/It is.You/They/We are,再編出歌謠:“am、are、is;我用am,你用are;我們、你們、他們也用are;is 跟著他、她、它;不可少,不可差?!边@樣一來,學生就朗朗上口了,而且記得牢,不會用錯。

        還有,在總結疑問代詞what,who,where 時,學生都已知道其意義了,但如何用呢?我就畫了一幅圖畫,圖上有一個人Peter,還有一只動物monkey,一只小船a boat,我會問幾個問題:

        ①Who is in the boat?(問人,要答Peter)

        ②What is in the boat?(問物,要答A monkey)

        ③Where is Peter?(問人,用He 作主語)

        ④Where is the monkey?(問物,用It 作主語)

        經過這幾個問題的細致分析,學生對what(什么)、who(誰)、where(哪里)有了一個較深的認識,回答此類問題時不再似是而非了。

        形勢在不斷發(fā)展,社會在不斷進步,新的教學方法層出不窮,但無論怎樣,始終詞不離語,語不離句,句不離篇,只有抓好單詞教學,才能使教學方法得到展現(xiàn)。只要給單詞注入新的生命力,學生便能學得活、記得牢。實踐證明:教師只要貫徹以人為本的思想,充分調動學生的視覺、聽覺、動覺,才能提高學生興致,活躍他們的思維,激發(fā)他們的興趣。在語言活動過程中,教師才能培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力,英語課堂才會生動有趣。

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