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        如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        2020-11-11 13:05:13
        報刊精萃 2020年1期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)課文情境

        溫州市龍灣區(qū)海城第一小學(xué)

        怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢?我認為必須從以下幾點做起:

        1、激發(fā)求知欲 培養(yǎng)學(xué)生興趣

        求知欲是一種認識世界,渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。小學(xué)生一般都有強烈的好奇心和求知欲望,他們都非常希望學(xué)到很多知識。我們語文教師要充分挖掘課堂教學(xué)潛力,加大知識信息量,充分滿足學(xué)生的需求,則會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

        蘇霍姆林斯基說:“在人的內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要更為強烈。”例如:教學(xué)《趵突泉》一課時,我在教學(xué)課文內(nèi)容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創(chuàng)作生涯、文學(xué)成就,讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬佩之情。同時把大泉晶瑩活潑,不知疲倦;小泉多姿多彩,有如珍珠搖曳凸現(xiàn)出來,知識點具體而鮮明,制造了懸念,激發(fā)了求知興趣,教學(xué)效果很好。

        當然,激發(fā)求知興趣,決不等于讓學(xué)生被動地接受老師用知識點燃的興趣之火,更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn),去獲得知識,那樣的興趣才是深沉的、持久的。

        2、巧設(shè)提問 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        在小學(xué)語文教學(xué)中巧設(shè)提問關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及促使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)境界上,做到真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點燃心靈的火花。

        教師要找準問題的突破口處提問,如教學(xué)《草船借箭》的難點,諸葛亮借箭成功的原因時,巧問當時如果不是大霧彌江,而是天空晴朗,諸葛亮敢輕兵逼寨嗎?諸葛亮是神仙嗎?為什么?這樣的問題不僅可以引起學(xué)生的興趣,還非常適合學(xué)生的思維特點,便于學(xué)生思考。又如在教學(xué)《十里長街送總理》一課中有這樣一句話“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵槐樹,焦急而又耐心地等待著?!鼻蓡枺豪夏棠虨槭裁唇辜蹦??為什么又耐心呢?讓學(xué)生對這矛盾著的詞語產(chǎn)生質(zhì)疑,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。達到要學(xué)生“跳一跳”才能真正理解的目的,這樣也就容易迸發(fā)出智慧的火花。

        3、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        “創(chuàng)設(shè)情境”是指教師在教學(xué)初始,根據(jù)學(xué)生的心理特點、認識規(guī)律及根據(jù)課文的特點,從直觀、形象入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動中,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下,對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此,教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣,通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林海》、《草原》等課文時,教師利用相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。

        在教學(xué)活動中也可以創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境,也能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒,促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動在情境中沉思,在情境中領(lǐng)悟真諦。如:教學(xué)《趙州橋》一課,課始教師出示一幅“趙州橋”圖,學(xué)生邊看圖教師邊富有感情地描述:“在我國河北省趙縣的洨河上有一座歷史悠久、舉世聞名的石拱橋——趙州橋,這是一座古老而又堅固的石拱橋。1300 多年來,它經(jīng)受風(fēng)吹雨打、洪水沖擊、地震搖撼、車輛重壓等種種考驗,仍毅力不倒?!蓖ㄟ^教師的描述,激起了學(xué)生的疑問,學(xué)生睜著好奇的眼睛,紛紛舉手提問:“為什么趙州橋經(jīng)歷了1300 多年的歷史還能完好無損地保存下來呢?”教師在學(xué)生亢奮的狀態(tài)下,引導(dǎo)學(xué)生認真讀課文,從書中去尋找答案。學(xué)生圍繞這個問題饒有興趣地與文本對話,深刻體會到了趙州橋在設(shè)計上的獨創(chuàng)性和設(shè)計者李春的聰明才智。

        創(chuàng)設(shè)情境有很多的方式,如:陳設(shè)相關(guān)的實物,繪制有關(guān)情景的圖片,制作必要的道具,播放錄音、錄像來渲染氣氛,還有教師或?qū)W生生動的語言描述和表演。教師要使學(xué)生大腦高級精神活動的興奮,固然與學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激有關(guān),同時也是與環(huán)境條件的刺激有關(guān)。新穎生動富于變化的刺激,才能收到理想的興奮效果,才能有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

        4、運用直觀形象 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        在小學(xué)語文教學(xué)中運用直觀形象對一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用,因為他們從家庭、幼兒園到學(xué)校,學(xué)習(xí)成了他們主要的活動,為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣,就需要運用直觀形象,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文中,集中植物傳播種子的方法比較抽象,學(xué)生很難理解,我便將這些植物傳播種子的方法制成多媒體教具,利用計算機邊演示邊學(xué)習(xí):蒼耳是怎樣掛住動物的皮毛去傳播種子的;豆莢在太陽下裂開以后種子是怎樣傳播的;蒲公英的種子怎樣利用風(fēng)來進行傳播。直觀形象的運用多媒體,不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識本身的興趣,而且能使許多教學(xué)上的難題迎刃而解。又如教學(xué)《小公雞和小鴨子》一文,兒童讀了課文后腦海里就會浮現(xiàn)出生活中見過的小公雞和小鴨子的形象加上教師準備的教具,這樣他們對課文內(nèi)容就容易理解了,已有的知識經(jīng)驗同課文上描寫的小公雞、小鴨的語言文字結(jié)合起來了。同時借助語言文字的描繪,兒童對鴨子為什么捉不到小蟲,小公雞為什么捉不到小魚,小公雞和小鴨子是怎樣互相幫助的,理解得更深入了,從而對小雞和小鴨的特征認識得更清楚了。在閱讀教學(xué)中,兒童理解語言文字和認識具體事物就這樣相互結(jié)合,不斷由已知到新知,由感性到理性,使認識能力逐步得到提高,相互促進,相輔相成。

        結(jié)語:

        新課程的開發(fā),還教育以它本來的面目:自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛,現(xiàn)在是要求廣大教師重抖擻,不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變,必須與時俱進,學(xué)習(xí)課程,深入生活,專心科研,及時反思,認識差異,開拓創(chuàng)新,繼承發(fā)展,緊緊抓住在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個核心來設(shè)計語文課堂教學(xué),就會使學(xué)生“樂學(xué)”,真正的成為學(xué)習(xí)的主人,也就能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從而做到減負而不減質(zhì)。也就是要努力求索,適應(yīng)時代的呼喚,課改的潮流,真正成為育人的教師。

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