四川省雅安市漢源縣九襄鎮(zhèn)第四小學(xué)

隨著新課程改革的順利推進(jìn)，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)手段加以完善和革新，保證能夠隨著社會的需求而不斷邁進(jìn)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿了靈活性和多樣性，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，在自身的教學(xué)中加以改良與完善，保證學(xué)生能夠接收到寓教于樂的教學(xué)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容是學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，教師在開展教育教學(xué)的重要前提是明確學(xué)生估算能力掌握的重要性，設(shè)計完善科學(xué)的教學(xué)形式，保證將估算知識以更為靈活直觀的教學(xué)形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識與估算能力

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受估算的優(yōu)越性。

小學(xué)生每天都接觸到數(shù)學(xué)，但由于受以往數(shù)學(xué)精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，學(xué)生主動估算的意識極為薄弱。要想加強(qiáng)學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景，讓學(xué)生正確認(rèn)識并體驗估算的實用價值。例如：媽媽帶了100 元錢去商店購買生活用品，熱水瓶28 元，燒水壺43 元，水杯24 元，媽媽帶的錢夠嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算：先把28、、43、24 分別看成與其接近的整十?dāng)?shù)，列式方法：30+40+20=90（元），所以媽媽帶的錢夠。再例如：學(xué)校組織987 名學(xué)生去公園游玩，如果公園的門票每張8 元，帶8000 元錢夠不夠？在此例中適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ前?87 人看成1000 人，8×1000=8000（元）所以帶的錢夠。在具體問題情境中，讓學(xué)生感受到，現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)用估算方法去解決比精算更方便快捷。

二、開展游戲，激發(fā)學(xué)生估算興趣。

估算意識不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，要讓估算意識真正深入到學(xué)生的頭腦中，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，除了創(chuàng)設(shè)情景，還可以開展一些數(shù)學(xué)游戲。例如：在二年級教材中，學(xué)生認(rèn)識了千克和克之后，我組織學(xué)生開展一次估重比賽。我挑選了一些物品，水果、雞蛋、魚等等。讓學(xué)生依次掂量這些物品，寫下這些物品的重量，最后我和學(xué)生一起稱出這些物品的重量，看誰估計的重量最接近實際重量，誰就被評為“估重小能手”。經(jīng)過這次活動，讓學(xué)生在“看得見、摸得著”中體驗到成功的喜悅，樹立學(xué)好估算的信心。激發(fā)學(xué)生對估算的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

三、結(jié)合教學(xué)，滲透估算方法。

估算不是猜測，而是一種有根據(jù)的判斷。因此，在教學(xué)中將一些估算的方法直接或間接地滲透給學(xué)生，使學(xué)生理解并掌握這些方法就顯得尤為重要了。

1、近似估算法?？梢园褍蓚€數(shù)估成整十、整百數(shù)或幾百幾十?dāng)?shù)，這樣能方便估算出一個大致的得數(shù)或范圍。如227+382=？的計算教學(xué)時，我要求學(xué)生在計算前先估算，得出兩種估算結(jié)果：一種是200+400=600；一種是230+380=610，由此初步確定和在600-610 之間，當(dāng)學(xué)生精算后與估算結(jié)果對比，從而判斷結(jié)果是否正確，提高了正確率。

2、聯(lián)系實際估算法。讓學(xué)生記住人數(shù)，動物的只數(shù)、數(shù)的棵樹、乘車的數(shù)量一定是整數(shù)，汽車行駛的速度比人行走要快的多。發(fā)芽率、出勤率不可能超過100%。

3、以小估大法或者以大估小法。在估算時，如果遇到數(shù)過大或過小，難以估算，就先估計單位數(shù)，再根據(jù)單位數(shù)量估算過大或過小的數(shù)。例如：教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，為幫助學(xué)生建立1 千米的概念，我先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場上，讓學(xué)生測量出100 米的實際長度，并走一走，走100 米需要200 步，用同樣的步伐走2000 步就是1 千米。再例如，估計一顆花生的重量，我們可以先估計100 顆花生的重量，再除以100，就能估算出一顆花生的重量了。

4、循規(guī)估算法。根據(jù)教學(xué)中的有關(guān)規(guī)律進(jìn)行估算，如計算小數(shù)乘、除法時，可根據(jù)一個因數(shù)（0 除外）小于1，積小于另一個因數(shù)，一個因數(shù)大于1，積大于另一個因數(shù)。除數(shù)大于1，商小于被除數(shù)，除數(shù)小于1，商大于被除數(shù)的規(guī)律進(jìn)行估算。

四、結(jié)合實際，讓學(xué)生體驗估算的合理應(yīng)用。

估算的結(jié)果是不唯一的、開放的。在解決日常生活中的問題時，用估算的方法取得的結(jié)果，有時就和實際情況不符。因此應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ裁磿r候應(yīng)估大些，什么時候應(yīng)估小些，視情況而定，不能機(jī)械地采用“四舍五入”法來取近似數(shù)。

例如：六年級學(xué)生去秋游，師生共39 人，車票和門票每人104 元，應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢？教學(xué)時我首先結(jié)合問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論并達(dá)成共識，應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢？不需精算，估算即可。然后讓學(xué)生獨(dú)立估算“39×104≈”，并交流不同的估算策略。在將39 估成40，沒有異議的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論將104 估成100 還是110 更符合實際呢？這需要結(jié)合具體的情境進(jìn)行推敲。顯然，因為估少了錢不夠，使多數(shù)學(xué)生再次達(dá)成共識，并確定把104 估成110 符合問題實際，接近準(zhǔn)確值，又好算。

學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力。經(jīng)常給學(xué)生提供估算的機(jī)會和創(chuàng)設(shè)估算情境，會開發(fā)出他們無限的創(chuàng)意和智慧，從而將估算內(nèi)化為一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)物理時空的限制，教師通過上傳教學(xué)課件、制作微課視頻等方式，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)方式，課堂時間短暫，學(xué)生對于難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化程度有限，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源有效的彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠觀看視頻、重復(fù)學(xué)習(xí)教師制作的課件，總結(jié)教師課堂教學(xué)中傳授的知識，加深對知識的理解和掌握。學(xué)生的估算能力培養(yǎng)也能夠在教師不斷的整合和強(qiáng)化中得到提升。