貴州省余慶縣關(guān)興中學(xué)

學(xué)校管理是一門藝術(shù)。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生充分利用校內(nèi)外的資源，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)工作，從而實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的組織活動。現(xiàn)階段，學(xué)校管理受到了來自校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長等各個因素的影響，作為校方必須認清形勢，發(fā)動全體教師的力量來配合各項提高學(xué)校管理效率的措施，從而有效改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的不利局面。

一、目前農(nóng)村學(xué)校管理存在的問題

1.工作計劃種類較多，難以執(zhí)行。

學(xué)校計劃目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合實際，措施應(yīng)該得力，實施方案應(yīng)該周全。但是，有些學(xué)校計劃隨意性較強，脫離學(xué)校工作的實際。作為學(xué)校，只在乎有沒有計劃，計劃種類全不全，而不在乎可行不可行。更有甚者，極少數(shù)學(xué)校出現(xiàn)補寫計劃的現(xiàn)象，計劃不是制訂在工作之前，而是制訂在工作之后。這些學(xué)校開展工作時，只能被動應(yīng)付，很難主動地、創(chuàng)造性地開展工作。

2.學(xué)校制度齊全，難以落實。多數(shù)學(xué)校制度建設(shè)比較健全，有自己的制度匯編。然而在制度執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了打折扣的現(xiàn)象，獎罰不到位，領(lǐng)導(dǎo)們對某些現(xiàn)象帶有一定的感情因素，態(tài)度曖昧，致使學(xué)校的制度形同虛設(shè)，制度建設(shè)的目的仍然是應(yīng)付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。

3.教育評估不盡科學(xué)。教學(xué)評估存在幾種不良現(xiàn)象：一是評估只看結(jié)果，輕視過程。注重結(jié)果，而輕視過程的評估，會造成學(xué)校的管理失去過程控制，從而使學(xué)校管理背離教育方針，違反教育規(guī)律。二是評估注重材料，不注重實際工作，此種現(xiàn)象滋長弄虛作假之風(fēng)，出現(xiàn)評估前補材料、造檔案，評估時要什么材料就有什么材料。三是評估注重學(xué)生成績，不注重綜合因素。學(xué)校辦學(xué)水平的評估，教師的競聘上崗，職稱評審，學(xué)生成績的排名占了很大比重，對于一些薄弱學(xué)校，甚至是一票否決，這也不利于教育觀念的轉(zhuǎn)變，嚴重制約著素質(zhì)教育的發(fā)展。4.民主管理意識淡薄。目前學(xué)校管理存在兩種認識上的偏差：一是校長是學(xué)校的法人代理，就是校長一個人說了算。這樣校長在行使權(quán)力時獨斷專行，搞一言堂，使學(xué)校管理氣氛僵化，學(xué)校中層干部和教職工的工作積極性受到壓制。另一種認識認為，校長是學(xué)校的法人代表，學(xué)校管理的好與壞，學(xué)校辦得成功與失敗，其榮譽與責(zé)任都由校長一個人承擔(dān)。教職工對學(xué)校管理的參與意識不強，只要不涉及自身利益，一切都可隨和，工作被動應(yīng)付。這兩種偏差都不同程度地制約著學(xué)校管理水平的提高，影響甚至貽誤學(xué)校工作。

二、解決策略

1.堅持以人為本的管理制度。師資力量是學(xué)校管理工作的核心，師資力量的提升也是學(xué)校的辦學(xué)主題，要想從根本上提升教學(xué)管理成效，必須要建設(shè)出一支綜合水平過硬的教職工隊伍。為此，就需要對教師開展培訓(xùn)與教育工作，這種培訓(xùn)需要具有針對性，對于剛剛參加工作的教師，培訓(xùn)工作要集中在備課上，注重提升他們備課的規(guī)范性。對于中年教師，則要注重提升他們教學(xué)的創(chuàng)新性，在教學(xué)改革工作上下苦工，幫助他們形成科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)理論。在培訓(xùn)與教育工作的開展上需要堅持“以人為本”的管理措施，拓展民主溝通渠道，以教職工為本，實施民主管理模式，這不僅可以激發(fā)出他們的主人翁意識，對于提升培訓(xùn)效果也有著十分積極的作用。在這種模式的管理下，傳統(tǒng)的單向溝通可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，溝通的平等性得到大幅度提升，這不僅能夠循序漸進地提升學(xué)校管理水平，還能夠促進學(xué)校人際關(guān)系的發(fā)展，促進和諧校園工作建設(shè)的穩(wěn)定進行。

2.建立科學(xué)的評價體系。學(xué)校教育的評價一直都是解決學(xué)生、老師在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的良藥。評價講求科學(xué)，傳統(tǒng)的以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u價體系已經(jīng)不適用，我們必須從學(xué)生的努力程度、對知識的理解程度去思考這個問題。從實踐效果來看，以激勵為主的評價體系廣泛受到學(xué)生和老師的歡迎，同時它也能體現(xiàn)公正公平的內(nèi)涵，對提高學(xué)生的綜合能力有著積極的作用。課改的專業(yè)性強，理論精深，農(nóng)村老師雖然經(jīng)過培訓(xùn)，但在實踐教學(xué)中還是會出現(xiàn)一些偏差，僅依靠學(xué)校制訂評價體系是有困難的，農(nóng)村學(xué)校需要一個像樣的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的質(zhì)量評價，教師和學(xué)生才能積極教學(xué)、學(xué)習(xí)，學(xué)校管理質(zhì)量才會提高，學(xué)校工作才會良性循環(huán)起來。

3.增加投入，更新設(shè)備，充分利用現(xiàn)代化管理手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的關(guān)鍵部分。根據(jù)學(xué)校各管理部門的職能，管理信息系統(tǒng)可分為教學(xué)管理、學(xué)生管理、教職工管理、圖書管理、財務(wù)管理、事務(wù)管理等，只要落實這些系統(tǒng)的現(xiàn)代化管理，學(xué)校的管理工作就一定能更上一層樓。信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)合作是一項長期的工程，對教育來說更是未來的發(fā)展趨勢，這也要求教師應(yīng)具備熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育技術(shù)發(fā)展到今天已被社會各界所認可，在農(nóng)村地區(qū)更是應(yīng)該得到推廣和發(fā)展。

三、結(jié)束語

經(jīng)過上文的研究和分析，確定當(dāng)前我國在農(nóng)村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問題。在當(dāng)前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學(xué)校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著和國家的綜合發(fā)展。隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面開展和落實，我國整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善，在這個背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門和崗位需要進行適當(dāng)削弱，還有一部分崗位需要將職責(zé)加以強化。因此，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供更大的幫助。針對這一問題，本文都展開了詳細的研究和論述，希望對今后我國農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用，進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。