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        如何有效整合初中語文群文閱讀課內(nèi)外材料

        2020-11-11 13:05:13
        報刊精萃 2020年1期
        關鍵詞:課外閱讀習慣文本

        貴州省余慶縣關興中學

        盡管群文閱讀的理念提出的時間不長,但是相關的研究已經(jīng)比較豐富。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中,教師非常重視對教材內(nèi)容的剖析,學生沒有大量的時間進行課外書籍的閱讀,導致學生的知識面比較窄。通過群文閱讀的開展,學生在掌握了教材知識的基礎上,借助大量閱讀書籍,可以鞏固教材知識,提升閱讀興趣。本文結(jié)合群文閱讀的教學價值,提出群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效方法。

        一、群文閱讀的概念

        群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱,是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著研究和實踐工作的深入,群文閱讀的定義不斷修正完善,它是指師生圍繞一個或多個議題,選擇一組結(jié)構(gòu)化文本,在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。

        群文閱讀的“議題”是指一組群文文本中蘊含的具有開放性和可議性的話題;“結(jié)構(gòu)化文本”體現(xiàn)為一組文本圍繞議題這個核心線索形成一個整體性的“理解結(jié)構(gòu)”;“通過集體建構(gòu)達成共識”即不事先確定議題的答案,在充分發(fā)揮個人智慧的基礎上,師生一起共享智慧,逐步構(gòu)建文本的意義,在師生和文本的視域融合中形成共識。

        目前,群文閱讀提出的時間還比較短,很多教師對群文閱讀的理解還不夠深入。群文閱讀主要為了提升學生的閱讀能力,將相關的文章或書籍整合在一起,提升學生對文本的分析能力。從實現(xiàn)方式上看,群文閱讀主要是采用多媒體等技術(shù),給學生提供多元化的閱讀方式,學生不僅僅從課本上獲取知識,也可以通過各類平臺獲取知識,提升學習的效率。

        二、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的意義

        群文閱讀教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學,在目標過程和意義上既有相同之處,也有自身的特質(zhì),著力打造閱讀教學高效課堂,提高學生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學創(chuàng)新的核心目標。因此,精心構(gòu)建的群文閱讀應具有以下優(yōu)勢:

        (一)讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀

        《語文課程標準》在“課程目標”中規(guī)定,第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5 萬、40 萬、100 萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量,美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25 本書。量變是質(zhì)變的必要準備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學,教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12 冊教材、每冊教材平均30 篇課文、每篇課文平均500 字計算,閱讀總量只有15 萬字左右,這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學,學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,有效地增加了學生的閱讀量,擴大了學生的閱讀面,為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。

        (二)讓學生成為語文學習的“主體”,培養(yǎng)興趣

        語文教學開展過程中,由于受教學模式的影響,導致部分學生對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在于,傳統(tǒng)語文教學中,以教師講解為主,學生只是被動的接受知識。《語文課程標準》在“基本理念”中強調(diào):“語文課程是實踐性課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?!碑斍拔覀兊恼Z文教學,一節(jié)課教一篇文章,學生很快讀完,內(nèi)容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學生被動地答、被動地聽,主體意識缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學,學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐,真正成為語文學習的主人。

        (三)群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

        有了閱讀興趣之后,重要的一點在閱讀習慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說過:中小學的根本任務就是培養(yǎng)學生的習慣,這包括學生的學習習慣與生活習慣,就學習習慣而言,閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下,大力提倡群文閱讀的目的,就在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要,它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習慣的培養(yǎng),既有閱讀本身的意義,也有教育的意義。

        三、群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法

        1.落實課前預習,提煉閱讀主題

        在語文閱讀過程中,教師應該指導學生落實好課前預習。通過課前預習的方式,學生可以更好地理解文章的內(nèi)容和主題思想,并找出自己不明白的地方,使得在課堂上學習更加有針對性。在群文閱讀的理念下,教師可以結(jié)合教材上的內(nèi)容,找一些課外閱讀素材,提升學生閱讀的興趣。因為語文閱讀不僅僅要學習課本知識,還要進行課外閱讀,擴大閱讀視野。

        2.通過學生之間的合作提升閱讀能力

        群文閱讀理念非常注重學生合作能力的培養(yǎng)和提升,學生在每節(jié)課都要完成規(guī)定的閱讀量。在群文閱讀的學習模式中,學生之間應該互相交流與合作,這樣才能更好地理解文章內(nèi)涵,學生的發(fā)散性思維才能被充分帶動和激發(fā)出來,從而有利于閱讀的深入展開。

        3.教師要善于抓住課文拓展點

        教師在開展群文閱讀活動中,應該結(jié)合所講解課文的拓展點,帶領學生進行課外閱讀延伸。學生要想提升自身的閱讀能力,就不能僅靠課內(nèi)閱讀,必須打破課內(nèi)閱讀的局限性,進行有效拓展閱讀。因此,教師應結(jié)合教材的拓展點,引導學生將課內(nèi)學習的內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合,不斷提升自身的語文閱讀素養(yǎng)。

        五、結(jié)語

        在語文閱讀中,教師應積極開展群文閱讀教學,充分結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀,引導學生運用縱向閱讀、橫向閱讀、比較閱讀、綜合閱讀等閱讀技巧提高閱讀量和閱讀速度,拓展學生的閱讀視野。

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