貴州省余慶縣關(guān)興中學(xué)

盡管群文閱讀的理念提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但是相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師非常重視對(duì)教材內(nèi)容的剖析，學(xué)生沒(méi)有大量的時(shí)間進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面比較窄。通過(guò)群文閱讀的開(kāi)展，學(xué)生在掌握了教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助大量閱讀書(shū)籍，可以鞏固教材知識(shí)，提升閱讀興趣。本文結(jié)合群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，提出群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效方法。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。

群文閱讀的“議題”是指一組群文文本中蘊(yùn)含的具有開(kāi)放性和可議性的話題；“結(jié)構(gòu)化文本”體現(xiàn)為一組文本圍繞議題這個(gè)核心線索形成一個(gè)整體性的“理解結(jié)構(gòu)”；“通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)”即不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識(shí)。

目前，群文閱讀提出的時(shí)間還比較短，很多教師對(duì)群文閱讀的理解還不夠深入。群文閱讀主要為了提升學(xué)生的閱讀能力，將相關(guān)的文章或書(shū)籍整合在一起，提升學(xué)生對(duì)文本的分析能力。從實(shí)現(xiàn)方式上看，群文閱讀主要是采用多媒體等技術(shù)，給學(xué)生提供多元化的閱讀方式，學(xué)生不僅僅從課本上獲取知識(shí)，也可以通過(guò)各類平臺(tái)獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率。

二、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的意義

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)過(guò)程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì),著力打造閱讀教學(xué)高效課堂,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。因此，精心構(gòu)建的群文閱讀應(yīng)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會(huì)閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5 萬(wàn)、40 萬(wàn)、100 萬(wàn)字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25 本書(shū)。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12 冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30 篇課文、每篇課文平均500 字計(jì)算，閱讀總量只有15 萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

（二）讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)興趣

語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于受教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感到枯燥。這其中一個(gè)重要原因在于，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

（三）群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

有了閱讀興趣之后，重要的一點(diǎn)在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。

三、群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法

1.落實(shí)課前預(yù)習(xí)，提煉閱讀主題

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)好課前預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容和主題思想，并找出自己不明白的地方，使得在課堂上學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。在群文閱讀的理念下，教師可以結(jié)合教材上的內(nèi)容，找一些課外閱讀素材，提升學(xué)生閱讀的興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀不僅僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀視野。

2.通過(guò)學(xué)生之間的合作提升閱讀能力

群文閱讀理念非常注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提升，學(xué)生在每節(jié)課都要完成規(guī)定的閱讀量。在群文閱讀的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生之間應(yīng)該互相交流與合作，這樣才能更好地理解文章內(nèi)涵，學(xué)生的發(fā)散性思維才能被充分帶動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，從而有利于閱讀的深入展開(kāi)。

3.教師要善于抓住課文拓展點(diǎn)

教師在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)中，應(yīng)該結(jié)合所講解課文的拓展點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀延伸。學(xué)生要想提升自身的閱讀能力，就不能僅靠課內(nèi)閱讀，必須打破課內(nèi)閱讀的局限性，進(jìn)行有效拓展閱讀。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合，不斷提升自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀中，教師應(yīng)積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，充分結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱向閱讀、橫向閱讀、比較閱讀、綜合閱讀等閱讀技巧提高閱讀量和閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀視野。