佳木斯市杏林小學(xué)

前言

隨著我國新課程改革的推行，目前小學(xué)教學(xué)工作面臨更大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)是其主要的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是這門學(xué)科的重要作用。而將舞蹈律動運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生更加主動積極的參與到教學(xué)中來，還有利于更好的發(fā)揮小學(xué)音樂教學(xué)的價(jià)值。

1 舞蹈律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的價(jià)值

在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用舞蹈律動有非常重要的價(jià)值，首先可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。如果課堂中只是單一的進(jìn)行音樂欣賞，學(xué)生的注意力就不會持久，容易分神，對于好動的小學(xué)生來說更是如此，他們很難長時(shí)間集中注意力。而舞蹈律動的運(yùn)用可以解決這一問題，舞蹈律動實(shí)現(xiàn)了動作和音樂的結(jié)合，讓學(xué)生可以通過拍手、晃身等身體律動來學(xué)習(xí)音樂，身體感知器官的調(diào)動使得學(xué)生注意力更加集中。而且舞蹈律動還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變被動的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正的投入到音樂教學(xué)中。其次，舞蹈律動的運(yùn)用還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生通過動作來了解音樂的結(jié)構(gòu)。學(xué)生用身體器官來配合音樂的力度和速度，體會其中蘊(yùn)含的情緒，使得抽象的音樂形象化，具有畫面感，這樣學(xué)生才可以更好的理解感受音樂，增強(qiáng)其對音樂的分析能力。同時(shí)在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用舞蹈律動有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，身體律動是豐富其想象力和創(chuàng)造力的一種活動，將音樂和舞蹈律動結(jié)合起來，學(xué)生可以通過音樂的強(qiáng)弱緩急進(jìn)行姿態(tài)律動的變化，創(chuàng)造更加新穎的動作。最后，舞蹈律動還可以培養(yǎng)學(xué)生的交往溝通能力，在律動中加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，而分組合作的方式也可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，使得課堂氣氛更加活躍，提高學(xué)生的溝通能力，并增強(qiáng)其默契和凝聚力。

2 舞蹈律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 運(yùn)用舞蹈表情，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解

優(yōu)美的舞蹈動作可以激發(fā)學(xué)生對舞蹈的興趣，音樂和舞蹈的結(jié)合更會激發(fā)學(xué)生的好奇心。在音樂教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了基本動作的同時(shí)，可以運(yùn)用舞蹈表情來加強(qiáng)學(xué)生的理解。比如學(xué)習(xí)《表情歌》時(shí)，可以讓幾位學(xué)生做出高興、生氣、著急等不同表情，并結(jié)合整首歌曲對歌曲的基本旋律、速度、情緒等進(jìn)行探討。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一個初步的認(rèn)識，在邊歌邊舞中把握主要內(nèi)容。

2.2 運(yùn)用舞蹈韻律，提升音樂素養(yǎng)

在小學(xué)音樂教學(xué)中可以運(yùn)用舞蹈韻律提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和欣賞水平。小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，運(yùn)用舞蹈韻律就會使得學(xué)生的神經(jīng)處于一種刺激興奮的狀態(tài)，加強(qiáng)其注意力。比如在學(xué)習(xí)《天鵝湖》時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟著韻律翩翩起舞，感受音樂和舞蹈結(jié)合的獨(dú)特魅力。在小學(xué)音樂課堂的舞蹈教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握舞蹈動作，還可以讓孩子們了解音樂世界。比如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的節(jié)拍6/8、3/4教學(xué)中，教師可以讓結(jié)合自己的姓名或動植物的名稱進(jìn)行了解，通過聲勢和舞蹈的結(jié)合，對音樂中節(jié)拍產(chǎn)生更為明確的概念。

2.3 通過舞蹈韻律，營造美好氛圍

在小學(xué)新課改推行下，小學(xué)音樂教師必須要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，通過師生互動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，舞蹈韻律的運(yùn)用就有利于營造學(xué)習(xí)的美好氛圍。是非常重要的。比如在學(xué)習(xí)《維也納的音樂鐘》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行律動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們在不同的段落用不同的律動表現(xiàn)，讓學(xué)生可以分組逐段呈現(xiàn)，活躍課堂氛圍。

2.4 通過舞蹈韻律，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力

音樂教學(xué)中的韻律是音樂情緒的表達(dá)，是最核心的情感因素，教師可以運(yùn)用舞蹈韻律來調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。通過舞蹈律動學(xué)生可以直接產(chǎn)生音樂情感，并產(chǎn)生自己獨(dú)有的音樂感受，這是傳統(tǒng)講解式教學(xué)難以達(dá)到的。比如在學(xué)習(xí)格里格的《晨景》時(shí)，音樂情境的烘托就需要舞蹈的韻律。在作品第一部分可以用舞蹈律動多次重復(fù)主題，前四遍可以用一種表演方式來表現(xiàn)日出前的靜謐，第五遍就要注重其過渡，最后要對太陽在一瞬間躍出海面陽光普照的情景進(jìn)行表達(dá)。如果學(xué)習(xí)中只有教師進(jìn)行場景變化的單純講解，就比較蒼白，學(xué)生也難以感受到其中的情感，而舞蹈韻律卻可以完成這一教學(xué)。在準(zhǔn)備階段，教師可以在放音樂的同時(shí)為學(xué)生示范每小節(jié)中的舞蹈律動。在第二階段自由律動中，教師就可以讓學(xué)生自己跟著音樂進(jìn)行自由律動，可以運(yùn)用五指握拳和張開上托來表現(xiàn)，也可以用身體的蜷曲伸張來表現(xiàn)，但是此時(shí)必須要跟著舞蹈韻律進(jìn)行律動。通過律動學(xué)生就會感受到越發(fā)強(qiáng)烈的上升感，可能有些學(xué)生會不由自主地站起來，感受到日出時(shí)光芒萬丈的情景。通過這樣的舞蹈律動學(xué)生才能更好的感覺音樂中的情感和氛圍，這樣教師不需要過多解釋，學(xué)生就可以理解主要表達(dá)的情感。

3 結(jié)語

與其他學(xué)科不同，音樂教學(xué)有獨(dú)特的語言方式和情感形象，在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。目前小學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行了新課程改革，小學(xué)音樂教學(xué)中也開始加入了舞蹈律動的運(yùn)用，使得音樂教學(xué)更具魅力，學(xué)生對這一課程更感興趣。舞蹈律動在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教育中的不足，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，提高了想象力和創(chuàng)造力，使得小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量得到了快速提高，增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)感知力，有利于推動學(xué)生的全面發(fā)展。