滎經(jīng)縣幼兒園

本文將幼兒與同伴間的沖突行為界定為發(fā)生在幼兒園或其他幼兒聚集的場(chǎng)所的幼兒與同伴之間互動(dòng)過(guò)程中雙方因語(yǔ)言、看法或意見、目標(biāo)、行為表現(xiàn)、需求與利益不同而引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立情景。

一、幼兒同伴沖突歸因

（一）資源占有引發(fā)的沖突

幼兒經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)奪游戲資源而引起沖突。例如：老師將各種玩具，如：小汽車，小火車，積木等發(fā)給了大家（大概每個(gè)幼兒五個(gè)左右，不是平均分配）讓小朋友自己游戲。玩了一會(huì)之后傳來(lái)了N同學(xué)很大的聲音“M同學(xué)你討厭，搶我玩具，我的都不夠了”。

（二）規(guī)則維護(hù)引發(fā)的沖突

對(duì)于中班或大班的小朋友已經(jīng)有了規(guī)則維護(hù)的意識(shí)。例如：在戶外游戲中，老師帶領(lǐng)孩子一起玩“老狼，老狼幾點(diǎn)了”的游戲，老師把班里的小朋友分成A，B兩組，并講好游戲規(guī)則，即A組小朋友在離B組小朋友30米處并背對(duì)B組小朋友，B組小朋友站在線上，老師喊開始的時(shí)候，B組小朋友開始一邊走向A組小朋友，一邊說(shuō)：“老狼老狼幾點(diǎn)了？”當(dāng)A組小朋友說(shuō)出時(shí)間點(diǎn)時(shí)，同時(shí)回頭看B組小朋友，看到誰(shuí)還在走誰(shuí)就犯規(guī)，同時(shí)就退出游戲。T同學(xué)是A組小朋友，看到了B組的L同學(xué)在走，可是L卻不肯退出游戲，引起了沖突。

（三）個(gè)人意愿與集體意識(shí)引發(fā)的沖突

幼兒新到幼兒園會(huì)有一段適應(yīng)時(shí)期，在這期間是引發(fā)個(gè)人意愿與集體意識(shí)沖突的高峰期。例如：在戶外游戲時(shí)，老師帶領(lǐng)大家玩開火車的游戲，把小朋友平均分成兩組，兩位老師做火車頭，由于玩的太投入了火車開的時(shí)候難免會(huì)很快，F(xiàn)同學(xué)玩突然松開了火車，說(shuō)“我不玩了，G同學(xué)老是拽我衣服，除非讓我排在最后”。

（四）語(yǔ)言引發(fā)的沖突

語(yǔ)言是表達(dá)幼兒情感的開始，但是幼兒間也經(jīng)常因語(yǔ)言而引發(fā)沖突。例如：H同學(xué)和P同學(xué)是鄰居，在樓下公園里他們的媽媽在聊天，兩人在一旁玩耍，玩著玩著，就聽見H說(shuō)：“我不高興了”。兩人就在喋喋不休的吵起來(lái)，沒(méi)過(guò)一會(huì)就聽見P說(shuō)：“H，我們這樣玩好不好？”P興高采烈地答應(yīng)了。

（五）預(yù)控制他人引發(fā)的沖突

幼兒的自我意識(shí)占主導(dǎo)地位，以自我為中心，所以預(yù)控他人引起的沖突是頻繁發(fā)生的。例如：在游戲結(jié)束時(shí)，老師告訴大家把玩具整理好，Q同學(xué)似乎并沒(méi)有要收玩具的意思而是沉浸在欣賞自己的拼圖中，X同學(xué)走過(guò)去打亂了Q的拼圖，然后開始整理，沒(méi)想到激怒了Q，Q同學(xué)氣沖沖的說(shuō)：“這是我擺的，你別碰！”X還擊到：“老師說(shuō)了要收玩具。說(shuō)著還在不停地收拾著拼圖。Q使勁推了X一把，把X推到在了地上。

二、幼兒同伴沖突的教育策略

近年來(lái)研究表明，學(xué)前期是社會(huì)性能力形成的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)成功的發(fā)起和維持與同伴交往，介入伙伴的游戲，尋求令雙方都滿意的方法而不是攻擊性行為來(lái)解決沖突是在學(xué)前期應(yīng)該形成的重要的社會(huì)性能力。因此，培養(yǎng)、鍛煉幼兒解決沖突的能力具有重要深遠(yuǎn)的社會(huì)價(jià)值和實(shí)際意義。

（一）親社會(huì)性行為轉(zhuǎn)變幼兒沖突

對(duì)于幼兒因資源占有和預(yù)控他人引發(fā)的沖突事件，我們可以從親社會(huì)性行為（幫助、合作、共享、謙讓等行為）角度來(lái)轉(zhuǎn)變幼兒沖突。M同學(xué)搶了N同學(xué)的玩具，教師可以建議他們?nèi)绻约旱耐婢卟粔虻脑捒梢院推渌∨笥押献饕黄鹜嫱婢?，或是把自己的玩具分享給其他小朋友，如果實(shí)在想玩其他小朋友的玩具，在經(jīng)過(guò)其他小朋友允許的情況下可以交換。同樣，X同學(xué)因?yàn)轭A(yù)控Q同學(xué)不要再看拼圖，想把Q的玩具收走，而遭到了Q的身體攻擊。

（二）民主協(xié)商停止幼兒沖突

對(duì)于L同學(xué)的不守游戲規(guī)則與T同學(xué)發(fā)生分歧，這顯然是幼兒以自我為中心的表現(xiàn)。皮亞杰肯定了同伴沖突的價(jià)值，認(rèn)為同伴沖突可以減少幼兒自我中心主義，而且這種人際間的沖突會(huì)導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知沖突，從而幫助幼兒提高認(rèn)知能力、社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力、社會(huì)交往技能等。[1]

“民主”是與幼兒的自我中心主義相對(duì)應(yīng)的詞眼，從小讓幼兒養(yǎng)成民主意識(shí)這對(duì)他們以后處理同伴之間的關(guān)系是有益而無(wú)一害的。L同學(xué)不肯退出游戲，教師就可以先停止游戲改為討論游戲規(guī)則，大家民主協(xié)商，怎樣定游戲規(guī)則才能使大家都滿意。民主協(xié)商應(yīng)該是處在這一時(shí)期的幼兒解決沖突最行之有效的方法，讓幼兒間觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的撞擊，學(xué)會(huì)采納他人的觀點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)自我的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知等。

（三）榜樣示范減少幼兒沖突

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過(guò)觀察而習(xí)得的。人們通過(guò)觀察他人的行為以及行為的后果，可獲得榜樣行為的符號(hào)性表征，并可以引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。在幼兒初到幼兒園，對(duì)一切環(huán)境都不適應(yīng)的情況下，可以采用觀察他人的言行來(lái)規(guī)范自己的行為，使個(gè)體對(duì)新環(huán)境盡快適應(yīng)。明明初到幼兒園表現(xiàn)出了對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，引發(fā)沖突，教師解決明明這類沖突，可采用榜樣示范法，讓幼兒適應(yīng)集體生活，減少這種個(gè)人意愿與集體意識(shí)發(fā)生的沖突。

（四）交流化解幼兒沖突

相關(guān)研究表明，幼兒的情緒是極其不穩(wěn)定的，他們的情緒變化不會(huì)超過(guò)五分鐘，并且喜怒哀樂(lè)全賦予臉上。H同學(xué)和P同學(xué)發(fā)生語(yǔ)言沖突之后的不高興，她會(huì)表達(dá)出來(lái)，沒(méi)過(guò)一會(huì)，沖突結(jié)束，情緒又會(huì)有變化。P和H的語(yǔ)言沖突并不是惡性的沖突，家長(zhǎng)和教師對(duì)于這種語(yǔ)言沖突不要過(guò)多干涉，除非引發(fā)攻擊性語(yǔ)言。

這些沖突是幼兒每天發(fā)生的，伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，如果這些沖突解決不好，很可能會(huì)引發(fā)幼兒的攻擊性行為，但是如果正確引導(dǎo)，就會(huì)很好的促進(jìn)幼兒的親社會(huì)性行為、民主意識(shí)、社會(huì)情緒情感表達(dá)能力等。教育者需要應(yīng)用“手段—目的”的解決策略，[2]來(lái)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

總之，幼兒同伴沖突在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，發(fā)揮沖突的社會(huì)性價(jià)值，引導(dǎo)幼兒從積極層面去化解沖突是幼兒教育的關(guān)鍵所在。