重慶市涪陵城區(qū)第七小學校

《新課程標準》明確指出：語文是一門具有綜合性以及實踐性的語言運用科目，教師需要培育學生在語言實踐中掌握、運用語言的技巧。小學時期是學生發(fā)展的重要階段，教師對于小學生的語文教學工作，需要讓學生接觸更多的教學資源，使學生在眾多的語言實踐過程中掌握語言的技能。而對于小學生來說，幫助學生獲取更多的語文資源并鍛煉自己的的主要途徑是閱讀。因此，教師在語文閱讀教學中需要重視學生語言實踐的培育，讓學生通過閱讀掌握更多的語文能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生更好的發(fā)展。

一、通過閱讀教學，加強學生語言實踐鍛煉

語文學科與其他學科之間的不同，其他學科主要講授教材課本知識，而語文學科則是將課本教材內的言語形式作為主要的教學內容。語文學科的重點是教材怎么講，教師根據(jù)教材提示內容引導學生掌握學習語言的技能，并培育學生聽說讀寫各項語文能力，促使學生更好地通過語言實踐結合閱讀學習，有助于學生更好的發(fā)展。

（一）立足文本特點。現(xiàn)階段，小學語文教學課本題材比較豐富，其中包含的文本類型更是較為豐富，不僅有記敘文章還包括小說、散文、說明文、詩歌以及童話等。不同類型的文章課本具有不同的風格以及表現(xiàn)形式，更包含更多的文體思維。所以，教師可以結合語文課本內的教學知識，制定合適的教學方法將文章中蘊含的文學素養(yǎng)傳遞給學生。教師在教學過程中需要精準掌握各類文章的特點，便于引導學生更好地對文章內容產(chǎn)生感悟，并將閱讀文章中的寫作方法應用到語文中，提高學生的語文素養(yǎng)并開展高效的語文閱讀教學。

（二）聚焦結構內容特點。小學語文教師需要具有清晰的語文結構意識，深入挖掘教材內容感受作者想要表現(xiàn)的真情實感，從而制定合適的教學方法。教師根據(jù)文章內容，制定合適的教學結構，便于學生更好地對文章進行閱讀，多角度掌握文章的內容。

（三）關注特色詞句。這里所指的詞句是指文章中具有獨特寫作方法、表達效果較好、比較新穎的文章語句，學生在進行文章閱讀時，常常忽略作者寫作時應用的寫作手法等，這些方法對學生來講具有重要的意義。教師需要具有敏銳的觀察力，精準發(fā)現(xiàn)這些詞句，將其應用在教學活動中，從而提高學生的語言技巧，豐富學生的語文知識技能。除此之外，教師在學生閱讀文章后，可以鼓勵學生根據(jù)自身對文章的理解，發(fā)揮想象力，仿照文章內容，創(chuàng)造出類似的詞句，教師也可以更加清晰明了地觀察學生的基本掌握情況。教師應用這一教學方法，不僅加大了學生的語言實踐鍛煉，還能促使學生利用思維進行問題的思考，高效提升學生的語言技巧以及學習效果。

二、充分利用教材內容，加強學生語言實踐鍛煉

（一）利用教材插圖，引導學生觀察文章并進行描述。由于小學生的思維模式還不夠完善，難以理解部分抽象的語文知識，比較生動形象的知識更加適合學生，從而促使學生發(fā)散自身的思維，并鍛煉學生的語言能力。當前，我國小學語文教學資料中，常包含色彩鮮艷的插圖。教師需要充分利用這些教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上能夠集中注意力對文章進行閱讀。教師利用多種教學手段，幫助學生將文章蘊含的知識進行表述，學生能夠將其清楚地表達出來，以此逐漸提高學生的言語表達能力。并且，教師還可以利用教材中包含的插圖等教學輔助工具，拉近師生之間的關系，學生能夠將自己的真情實感表達給教師，便于教師培育學生的語言實踐能力。

（二）利用文章結構，充分鍛煉學生的思維想象。小學教師千萬不要輕視文章中的標點符號，其也是一種充滿審美功能的表現(xiàn)形式。標點符號包含的種類比較豐富，尤其是省略號，其更是蘊含了無限遐想的空間，教師通過巧妙應用標點符號，激發(fā)學生的思維發(fā)展以及語言表達的欲望。教師在閱讀教學過程中，可以引導學生尋找文章中省略號的存在，并讓學生結合上下文思考此處省略號的含義，促使學生進行思維想象，將自身積累的語文知識與文章相結合，高效理解文章內容。學生通過教師帶領的語言實踐，不但加深了對文章內容的理解，為學生進行思維想象提供平臺，還能為學生提供更多的閱讀方法，便于學生更好地進行語文閱讀學習。與此同時，大多數(shù)文章中會存在部分“空白”的空間，其并不將文章清晰地表述出，而是讓讀者對其展開自己的想象，通過自身對文章的理解填補文章的“空白”之處。教師需要抓住這一良好教學機會，善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學文章內容的“空白”部分，從而引導學生發(fā)散思維，并進行語言實踐。

（三）利用趣味教學，引導學生在閱讀教學中實現(xiàn)語言實踐。對于小學生來講，多種形式的文章類型能吸引學生的閱讀能力，文章中所富含的氣息較為濃郁，更多的語文知識比較通俗易懂。因此，小學語文教師需要在閱讀教學中制定合適的引導教學，利用閱讀教學資源中富含的趣味性，鼓勵學生進行勇敢的創(chuàng)造，并從中守護更多語文創(chuàng)造能力。教師在閱讀教學中，不僅需要根據(jù)學生的實際熱點以及教材內容，更要利用教學資源中能夠運用的知識點，發(fā)揮教學的主要作用，并幫助學生打造良好的學習基礎。小學語文閱讀是學生從語言學習到語言應用的過渡時期。教師在閱讀教學中需要根據(jù)實際的訓練，感受到學生想要表達的語言內容，并提高作者的感受對其產(chǎn)生精神上的共鳴。教師需要將語言實踐訓練貫徹在整個語文教學過程中，教師需要結合教學方法使學生掌握正確的學習方法以及表達的方式，教師在教學過程中需要深刻懂得實踐自身的鍛煉行為，穩(wěn)定提高學生的言語能力以及語文素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，小學教師需要讓學生閱讀大量的書籍，讓學生通過閱讀書籍提高表達能力，以此更加準確地表達出自己的想法以及真情實感，從而提高學生的語言能力。教師引導學生不斷積累自身的語文資源，學生在閱讀學習的過程中能夠感受到語言的魅力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時感受到閱讀的樂趣，讓學生能夠積極主動地進行閱讀，促使學生展開語言實踐活動，推動學生語文能力的全面發(fā)展，幫助教師開展高質量的教學活動。