永嘉縣甌北第四小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)理論，不僅能夠?yàn)榻處煹囊幌盗薪虒W(xué)行為擬定相應(yīng)范圍，使得點(diǎn)撥、啟發(fā)都能夠恰到好處，也能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文思維的進(jìn)一步拓展創(chuàng)造良好條件。對(duì)此，為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)、高效地語(yǔ)文課堂，進(jìn)而幫助學(xué)生更輕松、高效地學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)。

一、支架式教學(xué)內(nèi)涵及其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

支架式教學(xué)就是基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知需求的綜合分析，為學(xué)生提供科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膸椭?，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件，為語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建與完善提供有力保障。這一教學(xué)方式與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論比較符合，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，不論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，還是對(duì)其語(yǔ)言組織表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展，都可創(chuàng)造良好條件，以此來(lái)從不同角度挖掘、發(fā)揮學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)授課有效性的顯著提升。

二、支架式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.準(zhǔn)確把握支架設(shè)置步驟

首先，要注重支架的合理搭建。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)體系、知識(shí)框架；其次，整合現(xiàn)有資源與條件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)恰當(dāng)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生盡可能多地提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，使其各方面潛能可以得到充分發(fā)揮?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)情境中的某一個(gè)問(wèn)題，或者是知識(shí)體系中的某一問(wèn)題來(lái)開(kāi)展獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，教師還應(yīng)結(jié)合具體情況為學(xué)生提供更合適的幫助支架；再者，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)、各類(lèi)問(wèn)題的討論交流，促使學(xué)生之間相互借鑒，使其語(yǔ)言思維能夠得到進(jìn)一步拓展，從而順利實(shí)現(xiàn)共同提高的目的；最后，要重視、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。應(yīng)用不同方式、從不同角度來(lái)對(duì)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)成果以及相關(guān)知識(shí)情境作出科學(xué)評(píng)價(jià)，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)各方面的不足并給予及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.支架式教學(xué)應(yīng)用策略方法

以《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章為例，對(duì)支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用做出深入探究。

（1）完善支架搭建?；趯?duì)教材、學(xué)情的綜合分析，并加強(qiáng)與課標(biāo)要求的有機(jī)整合，教師為學(xué)生制定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的透徹理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)大榕樹(shù)魅力、奇特、眾鳥(niǎo)紛飛壯觀景象的全面掌握；實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)景方法的準(zhǔn)確、靈活掌握；實(shí)現(xiàn)對(duì)課文有感情地朗讀。為學(xué)生提供了這樣的問(wèn)題支架：首先，對(duì)文章題目做出深入分析，產(chǎn)生了怎樣的感想？其次，思考鳥(niǎo)的天堂到底在哪里？大榕樹(shù)具體在什么地方？最后，對(duì)于鳥(niǎo)的天堂，作者經(jīng)過(guò)了幾次，每次看到的景象是否相同？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的初步了解。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境。通過(guò)為學(xué)生播放生動(dòng)、鮮艷的群鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景以及百鳥(niǎo)齊鳴的聲音，或者是為學(xué)生播放與文章內(nèi)容相關(guān)的歌曲，然后引導(dǎo)學(xué)生試著談一談自身感受，在學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂產(chǎn)生積極向往之后，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、效果以及理解能力也能夠在此過(guò)程中得到進(jìn)一步提升，為其語(yǔ)文思維的進(jìn)一步拓展創(chuàng)造良好條件。

（3）加強(qiáng)問(wèn)題探究。提出具有一定層次的問(wèn)題，為學(xué)生盡可能多地提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。如，文章作者為什么說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂”？全文主要?jiǎng)澐殖蓭讉€(gè)部分？每個(gè)部分具體描寫(xiě)的是什么？

（4）完善合作交流。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來(lái)對(duì)文章中動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法做出深入探究分析，對(duì)大榕樹(shù)的美麗與奇特以及作者如何描寫(xiě)眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象給予重點(diǎn)感受、深入體會(huì)，然后再安排一名小組代表進(jìn)行匯報(bào)。如，對(duì)作者描寫(xiě)榕樹(shù)的“大”與“茂盛”的寫(xiě)作方法做出了多層次分析與重點(diǎn)感悟。

（5）優(yōu)化評(píng)價(jià)拓展。給予不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、討論交流情況以及所用學(xué)習(xí)方法等諸多方面做出綜合評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確找出整個(gè)學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中存在的不足之處，從整體上拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，完善、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)游的角色來(lái)為師生進(jìn)行相關(guān)景象的介紹，或者是為其寫(xiě)一段解說(shuō)詞等等，以此來(lái)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)、優(yōu)化支架式教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，既有助于各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，也能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文思維、綜合能力的全面提升提供有力支持。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的語(yǔ)文教育培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求來(lái)探索出更科學(xué)、新穎有效的教學(xué)策略方法，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。