南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)永寧小學(xué)

在教育行業(yè)改革腳步不斷加快的今天，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生道德培養(yǎng)、人性完善、生命呵護(hù)等內(nèi)容，力求能夠讓小學(xué)生健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成健全的人格。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命化教育非常有必要，本文就對(duì)小學(xué)低年級(jí)生命化語(yǔ)文課堂的構(gòu)建方法展開(kāi)探究，以期提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中生命化教育滲透的可行性分析

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要完成字詞教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、情感表達(dá)等任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷[1]。在這樣的教學(xué)要求下，生命化教育顯得更為重要，而語(yǔ)文教學(xué)中的課文內(nèi)容也為其滲透提供了更好的條件。在小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著自然、人文、地理、社會(huì)等多個(gè)方面的內(nèi)容，為生命化教育提供了更多的切入點(diǎn)，確保了生命化教育的全面性，能夠讓學(xué)生更加重視生命價(jià)值、熱愛(ài)自然生命、關(guān)注人與人之間的情感關(guān)懷等。可以說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融合生命化教育有著極高的可行性。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中生命化教育的滲透策略

（一）樹(shù)立“以生為本”的課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是利用課堂教學(xué)推動(dòng)學(xué)生身心自由、健康地發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章中包含的感情有更深的理解，促進(jìn)學(xué)生人文情懷的初步形成[2]。在這樣的課堂教學(xué)要求下，語(yǔ)文教師可以利用情境或是問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地感知文本，將情感融入文章情境中。

例如，筆者在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命體驗(yàn)的有效激發(fā)，筆者利用了多媒體設(shè)備展示了春雨的視頻、圖片等，并讓學(xué)生完成文章的閱讀。在這樣的方式下，學(xué)生由于直觀地看到了春雨的形象，結(jié)合文章的描寫(xiě)，能夠?qū)崿F(xiàn)情感的移入，感受到春雨之美。同時(shí)，筆者還結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)建了“幾位小鳥(niǎo)朋友來(lái)了”的情境，提出“它們嘰嘰喳喳地在說(shuō)什么呢？同學(xué)們想知道嗎？”的問(wèn)題，更自然地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文章的學(xué)習(xí)。這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂學(xué)習(xí)效率，還激起了學(xué)生對(duì)生命、自然的感悟。

（二）使用多樣的課堂教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其正處于生理與心理的發(fā)展階段，所以在課堂教學(xué)中要使用更加豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，符合其發(fā)展規(guī)律，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)以及生命化教育的效果。在基于生命化教育的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，相關(guān)教師要利用教材文本作為媒介，實(shí)現(xiàn)師生情感的碰撞與交流，利用多樣化的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

例如，筆者在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時(shí)，利用多媒體設(shè)備播放了《小蝌蚪找媽媽》的故事視頻，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的方式更加直觀地了解文章的內(nèi)容。在后續(xù)的教學(xué)中，筆者使用了角色扮演的方式，讓不同的學(xué)生扮演“小蝌蚪”“小雞”“雞媽媽”“蝦公公”“金魚(yú)”“螃蟹”等角色，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，使其能夠站在不同的角度體會(huì)不同角色的感情。在這樣的過(guò)程中，能夠潛移默化地加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解到自然界中的動(dòng)植物都有生命、都有“媽媽”，也都有感情，促進(jìn)學(xué)生形成“所有的生命都十分珍貴”的認(rèn)識(shí)。

（三）營(yíng)造輕松開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂氛圍應(yīng)該是輕松的、開(kāi)放的，在這樣的條件下，課堂學(xué)習(xí)效率能得以提升。相關(guān)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向校外，讓學(xué)生了解到生活中的一切都可以視為“課堂”。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓課堂氛圍更加輕松開(kāi)放。

例如，筆者在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》的教學(xué)時(shí)，在課前讓學(xué)生以“我的六一兒童節(jié)”為主題，準(zhǔn)備相應(yīng)的照片等。在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位與組員分享“我的六一兒童節(jié)”，也組織了班級(jí)內(nèi)的分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合照片講解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。在這樣的活動(dòng)中，為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，提升了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣對(duì)個(gè)體生活以及生命的關(guān)注，推動(dòng)了學(xué)生和諧、健康地發(fā)展，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命化教育有著較高的可行性。通過(guò)樹(shù)立“以生為本”的課堂教學(xué)目標(biāo)、使用多樣的課堂教學(xué)形式、營(yíng)造輕松開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生命化教育的融合，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，加深了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)生命的尊重、珍惜與敬畏之情。