諸暨榮懷學(xué)校

前言

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生學(xué)好主科才是最重要的事情，而美術(shù)、音樂、體育等趣味性課程不受重視，甚至有的小學(xué)都沒有開設(shè)美術(shù)等相關(guān)課程。實際上這對學(xué)生的成長并不利，表面上看似學(xué)生用來學(xué)習(xí)主科的時間多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看似有所提高，但是這都是以剝奪學(xué)生的課余時間和興趣愛好為代價所換來的。這些被主科所支配的學(xué)生，可以說是人們口中的“好學(xué)生”，但是也是一個只會學(xué)習(xí)的“機器人”而已，他們沒有興趣愛好，他們沒有美術(shù)課程，他們的實踐能力太差，以后步入社會是很難立足的。本文圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)展開，從情境教學(xué)、觀賞作品、手工課活動教學(xué)等方面探究培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方法。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手意識

小學(xué)生對于美學(xué)的認識只有朦朧而模糊的概念，學(xué)生想要創(chuàng)作也不能很好的捕捉美的韻味，更難以將其展現(xiàn)到自己的作品中。面對這種情況，教師應(yīng)通過情境教學(xué)法讓學(xué)生身臨其境、感同身受，情境教學(xué)法是指通過故事或歌曲等具有感染力的外力因素需要營造情境，根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生實際進行情境的描繪，讓學(xué)生更加迅速地融入課堂，對課堂產(chǎn)生興趣，小學(xué)生感情色彩豐富、極易受到感染，通過情境教學(xué)法將美術(shù)課堂營造成具有啟發(fā)性的溫馨課堂氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中完成對美的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生動手意識。例如，教師在進行一年級下冊《小掛飾》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自己最喜歡的人物玩具帶到學(xué)校，接著教師讓學(xué)生展示自己心儀的玩具，然后引導(dǎo)學(xué)生“你們的玩具都很棒，那么小朋友們能不能讓玩具帶有自己的特點呢？為你們的玩具做個小掛飾吧！”學(xué)生聽到教師這個提議，對裝扮自己的玩具產(chǎn)生極大興趣，迫不及待地要動手將自己的玩具變得具有特色，教師應(yīng)教授學(xué)生通過貼、涂、畫、剪、針線串聯(lián)等步驟制作小掛飾，讓學(xué)生利用有限的資源，通過自己的小手裝扮玩具。同時教師應(yīng)保證學(xué)生動手操作的安全，時刻將學(xué)生安全問題放在第一位。在學(xué)生動手操作結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己操作中的不足并肯定學(xué)生的努力，做出公平公正的評價并給予獎勵，讓學(xué)生感受到手工操作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生動手意識。

二、觀賞作品，培養(yǎng)學(xué)生審美意識

注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)既需要技巧性訓(xùn)練又需要審美意識培養(yǎng)，技巧訓(xùn)練能夠提高學(xué)生動手制作的速度及專業(yè)程度，而審美意識培養(yǎng)則形成美術(shù)創(chuàng)作的靈魂——美學(xué)概念及創(chuàng)造性，學(xué)生審美意識的培養(yǎng)幫助其產(chǎn)生自我的美的感悟，讓學(xué)生在動手制作時根據(jù)獨一無二的創(chuàng)作理念，創(chuàng)造出具有自我特色的優(yōu)秀作品。學(xué)生審美意識培養(yǎng)至關(guān)重要，動手操作的技巧可能會忘記，但已經(jīng)形成并且根深蒂固的審美意識卻可以伴隨終身，以此作為積累，學(xué)生動手能力自然而然會得到提高。觀賞美學(xué)作品讓學(xué)生有更近距離的機會接觸優(yōu)秀的美學(xué)理念，美學(xué)作品的創(chuàng)作形象在學(xué)生腦海中扎根，促進學(xué)生對美的理解。例如，教師在進行一年級下冊《有趣的漢字》的教學(xué)時，學(xué)生對于漢字也是剛剛接觸，對漢字之美還只能窺到一星半點，為了讓學(xué)生更深刻理解美學(xué)概念，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到美術(shù)館或通過多媒體設(shè)備欣賞書法大家的作品，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同書法形態(tài)之下的漢字的行云流水之美，讓學(xué)生在美術(shù)欣賞中對書法產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成基本美術(shù)意識，奠定學(xué)生欣賞美術(shù)作品、熱愛美術(shù)學(xué)科的意識。

三、開展手工活動，提高學(xué)生動手能力

學(xué)生動手能力的培養(yǎng)終究離不開手工活動的歷練，學(xué)生養(yǎng)成基本審美與動手意識，為動手操作奠定了理論及意識準(zhǔn)備，動手能力的訓(xùn)練自然水到渠成。教師應(yīng)通過開展手工活動，為學(xué)生提供進行動手操作、進步提高的機會，例如，教師在進行二年級上冊《用畫來寫信》的教學(xué)時，開展“我寫信你來猜”的活動，首先教師應(yīng)教授學(xué)生基本的寫信格式，讓學(xué)生對于寫信這一古老而有意境的通訊方式做基本了解，教師鼓勵學(xué)生通過畫畫、手工操作等形式將書信變得豐富多彩，充分表達學(xué)生想要傳遞的信息，教師在旁適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本手工技巧。然后教師讓學(xué)生主動展示自己的作品，并讓其他學(xué)生猜測這個手工及繪畫作品所要表達的含義，讓學(xué)生感受到手工操作的樂趣，提高學(xué)生動手操作的能力。

四、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不止讓學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)到基本美術(shù)知識、獲得審美情趣，學(xué)生在動手過程中更能感受到實踐的樂趣，學(xué)生明白實踐是掌握一項技能最有效的方法，在日常生活與學(xué)習(xí)中形成通過實踐驗證理論的習(xí)慣，有利于學(xué)生各項知識與技能的學(xué)習(xí)。小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在動手操作的過程中獲得獨特審美體驗，同時教師應(yīng)不斷探索更加先進的教學(xué)方式，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提高。