夾艷霞

山東省嘉祥縣實驗小學

數(shù)學教育猶如精準扶貧，目的要明確，目標要精準；準確找到每一個學生在學習數(shù)學的過程中遇到的難題，在教學過程中及時更正改進教學方法，深度挖掘。以問題為導向，顧名思義，把解決問題作為重點，少做與目標關系不大的無用之事，一個問題有多種解決方法，要選就選最積極、最簡潔明了的解決方案，這樣才能推動學生數(shù)學學習和數(shù)學教育的新發(fā)展。本文將從小學數(shù)學中問題導向出發(fā)，詳盡論述小學數(shù)學的深度學習。

一、深度學習的概念及小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.1 深度學習的概念

深度學習是對于學習程度的定義，對于學習有深度學習和淺層學習之分，深度學習的重點在于“深”，深度顧名思義即為更深入的了解一些知識或是學習與知識相關的拓展知識。同時，深度學習也可以理解為學生為學習投入的時間和精力以及最終得到的收獲。深度學習表現(xiàn)在多個方面包括學生對于知識的認知也涵蓋教師對于知識的講解。在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)深度學習，需要教師對對自己的教學進行更改，更多以課本為基礎拓展知識，讓學生多層次的理解數(shù)學知識，依據(jù)學生掌握程度精心設計問題讓學生解決一些更有深度的數(shù)學題目，綜合性的培養(yǎng)學生數(shù)學能力。

1.2 小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

數(shù)學課對于小學學習來講有些單調，這門課程有個中的公式推理和題目解決，學生需要掌握充足的數(shù)學知識才能面對復雜多變的數(shù)學題。現(xiàn)在的數(shù)學教學通?，F(xiàn)狀為教師站在講臺上拿著課本宣讀一些概念，然后就是黑板上無窮盡的板書。這種教學方式為填鴨式的教學，教師總是習慣性的將知識灌輸給學生，忽略學生對于知識的理解和掌握程度，學生缺少自己對于數(shù)學題目的理解和分析過程。另外，當前的教學內容較淺，教師對于知識的深度拓展方面做得還不夠，這也嚴重影響學生的學習質量和效率。數(shù)學課大多是數(shù)字和公式，這也讓數(shù)學課變得有些乏味，課堂上教師總是帶領學生思考問題，學生一直處于被動接受知識的地位，學生思維受到極大的限制。課堂氛圍沉重，教師設計的數(shù)學題目有些不夠結合實際，學生無法深入理解。小學數(shù)學課堂存在各種問題，這些對于應用以問題為導向的深度學習教學方式會造成嚴重的阻礙，不利于學生的全方面的發(fā)展。

二、以問題為導向的小學數(shù)學深度學習策略

2.1 豐富教學內容，營造良好的課堂氛圍

數(shù)學課堂中，教師一直是以占據(jù)主導地位，其實學生本應作為課堂的主人，課堂應是學生和教室相互配合進行的，教師要想以問題為導向進行小學數(shù)學深度學習，就需要豐富自己的教學內容，幫助學生建立一個良好的課堂氛圍。如教師在講解分數(shù)的初步認識這一節(jié)時，教師可以先講一個故事唐僧師徒四人現(xiàn)在有一個西瓜，現(xiàn)在需要分給四個人，然后豬八戒說：“我吃的多我應該吃這個西瓜的二分之一”，這時沙僧說：“這個西瓜我們該分成幾塊？”，孫悟空說：“這個我們我平均分配，每個人都吃其中的四分之一”，所以這個西瓜到底應該如何分？教師可以用這樣一個有趣味性的故事激發(fā)學生對于課程知識的興趣，然后教師進一步的設置問題，推動學生的思考，學生課堂的主要任務時對分數(shù)初步認識，教師就可以用這個故事留下一個有關每個人吃的多少的問題，學生出于對故事的興趣會主動地去解決這個問題，以這種有趣的問題為導向展開學生的深度學習，能有效提高教學質量。

2.2 以生活實際為基石設計數(shù)學問題

數(shù)學題通常都是由一段文字進行的描述，所以學生很少有耐心進行理解分析，教師可以在數(shù)學問題設計中充分地結合實際問題，提高學生的實際運用能力。以問題為導向的深度學習重點就在于數(shù)學問題，問題設計的水平影響了學生學習深度。如教師可以把生活中一些數(shù)學元素和問題融入數(shù)學課堂問題，教師在講解長方體和正方體這一節(jié)時，可以以生活中的一些常見物體為數(shù)學元素，教師可以將設計問題為計算一個頒獎臺的周長和面積？對于這個問題來講是針對多個長方體的組合，學生在學習了求一個長方體的面積和周長后，對于組合的題目學生需要進行更多的思考，可以補成和最高的那個也可切割?？傊?，學生通過這樣一個實際問題的引導，能深度的學習理解長方體和正方體。

2.3 分組合作解決問題

數(shù)學是一門需要思考的學科，也是需要合作的學科。教師可以根據(jù)學生的數(shù)學水平對學生進行分組，然后讓每個小組進行有關知識的一些講解，讓學生真正的掌握課堂的話語權，學生在小組內會投入更多的思考。如教師在講授圓柱和圓錐這一課時，提前安排學生對于課程進行小組之間的預習，然后每個小組要做一份這課的相關習題整理。這樣安排的目的是讓學生有更多的思考，讓學生通過分工合作查閱資料去解決一些問題，對于圓柱和圓錐中常見的數(shù)學問題就是求表面積和體積，但是很多數(shù)學題目千變萬化學生要尋找各種新穎的題目。教師在小組教學中需要讓每個水平的學生都能發(fā)揮，讓小組制定各種層次的問題，讓學生都能夠在自己的能力范圍中深度學習。教師要在學生合作解決數(shù)學提的過程中，關注學生遇到的問題，及時的幫助學生解決問題。小組合作可以讓不同層次的學生在面對同一數(shù)學問題時，給出自己的思考進行溝通交流，實現(xiàn)以問題為導向的深度學習。

結束語

綜上所述，傳統(tǒng)數(shù)學課堂的確還有一些不足，教師要不斷地創(chuàng)新改進教學的模式，深層的培養(yǎng)學生的學習方法和學習技巧。以問題為導向的小學數(shù)學深度學習的方法，可以幫助學生建立全面的數(shù)學知識鏈，拓展學生的數(shù)學思維，讓學生面對數(shù)學問題時能夠快速的抓住問題的重點，促進學生更高效的解決問題。深度學習是考驗學生心智和認知能力的教學方式，小學數(shù)學是基礎、有關于未來的學習，深度學習能推動學生對數(shù)學的理解，增強學生自主學習能力。學生深度學習對于學生解決數(shù)學問題，建立健全的數(shù)學知識體系有重要意義。