徐海敏

永嘉縣巖頭鎮(zhèn)港頭學校

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，為了更好地培養(yǎng)素質教育，在小學教學過程當中提出了更多的教學方式。教學生活化就是一種新的方式。在教學過程當中融入生活化元素，能夠讓學生更加清晰地去理解所學習的知識內容。而且小學數(shù)學需要培養(yǎng)學生的思維邏輯，讓學生能夠自己主動去思考，而且數(shù)學是一門比較理性的學科，沒有太多的趣味性。因此通過教學生活化的學習也能夠提高學生的學習興趣。但是在具體的使用過程當中，一些教師在使用教學生活化進行授課時會出現(xiàn)一些誤區(qū)，這樣的一些誤區(qū)極大程度上會影響課堂的教學效果。

一、小學數(shù)學教學生活化存在的誤區(qū)

（一）教學中的教學情景過于煩瑣

小學數(shù)學中往往設置的情景過于煩瑣，由于對象是小學生，理解能力還很弱，所以太深奧的教學情景不能讓學生結合實際吸收到數(shù)學知識。這時候教師就要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的理解能力強弱，設置一個適合學生的教學情景。

（二）教學中的教學素材選擇不恰當

在小學數(shù)學教學過程中，素材選擇不恰當也是小學教學生活存在誤區(qū)的原因之一，因為教師在教學過程中不僅是對教材本身的研究，各個方面都要進行研讀深究，最后在課堂上呈現(xiàn)最好的教學結果。所以，教師去真正地深入透析研究設計要花費很多時間。

教學過程中，教師起著干預作用，為了呈現(xiàn)最好的教學內容，現(xiàn)實中很多教師都不是以教材為中心展開教學的，往往很多教師用的是自己制作的學習課件，教學素材使用不當?shù)默F(xiàn)象也普遍存在。在這種錯誤之下，難以發(fā)揮真正的教學，還影響了教學質量，因此這一問題也是需要解決的。

（三）教學中的生活化太過于表面

在小學數(shù)學教學過程中，雖然提出了教學生活化，但是生活化并沒有完全實現(xiàn)，而且大多過于表面，教師在課堂上隨便穿插一些“生活化”的內容，讓教學課程中真正的“生活化”沒有體現(xiàn)出來，采用的還是傳統(tǒng)教學方式，沒有達到教育改革的根本意義。

二、小學數(shù)學教學生活化的對策

（一）設置簡單的教學情景

由于教學對象的是小學生，所以教學情景不可設置過深，應當根據(jù)學生的實際情況進行合理設置，簡單易懂是其主要特征，讓學生能夠真正地感受到感受到教學生活化，教師課制作一份調查問卷（在聽懂、懂一點和完全沒懂下面打勾），教學結束后，讓學生填制這份調查問卷，這樣就能清楚地知道學生對這堂課的感受。

（二）選擇合理的教學素材

選擇合理的教學素材是提高課堂效率的保障，教師在教學過程中，能夠學生清晰易懂地了解課堂內容，再根據(jù)學生對教材上哪些內容沒有學懂，再根據(jù)學生在教材上沒有解決的問題針對性地解決這些問題，對教學教材有一個正確的選擇是推動學習的一個重要因素。

（三）深入教學“生活化”

在教學過程中，教師的教學生活化不應是簡單地提一兩句，而是要真正地融入實際生活中，比如在教學一年級“認識鐘表”時，從學生的生活經驗出發(fā)，可以讓學生留心觀察身邊的時間并記錄下來，家里的掛鐘、床邊的鬧鐘、父母的手表，都可以讓學生潛移默化地認識到鐘表，而且使學生體驗到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，這才算是真正的教學生活化。

（四）創(chuàng)新評價方式，保障課堂效率

學生在學習是需要評價的，一個合理的評價是對學生學習的一個真正有效的反饋，作為教師，在對學生評價的過程中不僅要關注結果，更重要的是要關注學生學習的過程，將過程性評價與結果性評價相結合，走出學生學習過程中所存在的問題，而不是一心看重學生的分數(shù)，坐在一個班級內的學生也有著很多的差別，面對家庭環(huán)境不同的學生，我們對他們的評價就要采取不同的標準，面對不同，接受能力的學生教師評價的標準也應該是不同的，我們的評價是要看一看學生現(xiàn)有水平和已經達到水平之間到底有了多大的提升，只有用這種評價方式學生才能熱愛學習，才能從心里喜歡學習，最終保證了課堂的效率。

三、結語

教學過程中，小學數(shù)學教學生活化的深入貫徹落實需要每一個教育人員的努力，為了我國的教育事業(yè)，改變教學模式是必經之路，為教學質量提供一個重要保障。研究出小學數(shù)學生活化的誤區(qū)及對策能夠提高教學的質量成果，教師就像船長，想要學生暢游知識的海洋，教師首先就要掌好舵，帶領學生進入一個正確的知識世界里。所以教師一定要掌握好學生的學習尺度，在其能夠學習好基礎知識之上，帶領學生學習更多的新知識，讓學生從實際生活出發(fā)，在生活中也能享受到學習的樂趣，將學習與實際生活相結合，這樣學起來也不會那么吃力困難，更好地為教學質量帶來保障，帶來益處。