王浩

貴州省遵義市余慶縣關(guān)興中學

《義務教育課程標準實驗教科書·語文》以語文與生活的聯(lián)系為外在線索組建主題單元，同時以各種常用的閱讀技能與閱讀能力的發(fā)展（如整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等）相配合進行專題設計。除閱讀部分外，還設計了與閱讀部分相照應的“綜合性學習·寫作·口語交際”。這樣的設計，符合學生的心理和語言發(fā)展的規(guī)律，有利于學生自主、合作、探究地學習，很好地體現(xiàn)了《課程標準》倡導的課程理念，為全面提高學生的語文素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源。

為了在初中階段的總復習中落實《課程標準》倡導的基本理念，我們近幾年進行了專題式復習嘗試，收到了很好的效果。

一、基本想法

我們認為初中階段的總復習，它的目的不單是鞏固已經(jīng)學過的知識，更應該是知識結(jié)構(gòu)的完善和各種能力的再提升。應通過復習使學生的語文素養(yǎng)有更大提高，而不僅僅是為了應對升學考試，而進行專題式復習，是達到這個目的的最佳途徑之一。從學習論的角度看，專題學習是從事物的聯(lián)系中認識事物，或通過事物的若干側(cè)面來認識事物，或從對比的辨析中認識事物的特征，有利于避免學習中的片面性。具體到語文復習上，專題復習便于學生把語文知識轉(zhuǎn)化為運用語言的實際能力，而不只是停留在知識的記憶上；可以使學生有比較濃厚的興趣，進行聽說讀寫等語言實踐，從而改變以往機械地講、被動地聽、枯燥地練的局面。

二、主要做法

基于上面的考慮，我們將初中語文的教學內(nèi)容組建為若干大小不一的專題來進行復習。專題復習內(nèi)容既突出中考必考的內(nèi)容，也涉及不在中考命題范圍的教材中的內(nèi)容；既關(guān)注課內(nèi)，更補充一些課外的學習資源。如我們將古代詩文設計為：（1）孔子和孟子；（2）諸葛亮；（3）陶淵明；（4）韓愈和柳宗元；（5）范仲淹與歐陽修（附：王安石詩《登飛來峰》）；（6）蘇軾；（7）《詩經(jīng)》與李商隱的兩首愛情詩（《夜雨寄北》、《無題》）；（8）李白與杜甫；（9）白居易（附劉禹錫）；（10）杜牧的詠史詩與《潼關(guān)懷古》；（11）《觀滄?！?、《龜雖壽》、《過零丁洋》、《己亥雜詩》；（12）《送杜少府之任蜀州》、《白雪歌送武判官歸京》、《次北固山下》、《使至塞上》、《天凈沙·秋思》；（13）詞（包括李煜《相見歡》、晏殊《浣溪沙》、辛棄疾《破陣子》）；（14）其他古詩文。寫作、現(xiàn)代文閱讀也組建若干個專題（略）。

三、效果頗佳

1.激發(fā)了學生復習興趣。可能是受文選式教材編寫方式的影響，對古詩文的復習一般采用“各個擊破”的方式。一篇篇、一首首地反復練習，學生練得枯燥乏味又無可奈何。采用專題復習，就可以激發(fā)學生復習的興趣。如，《出師表》一文，思想內(nèi)涵豐富，單就課文本身進行復習，做再多的練習也不一定使學生真正領(lǐng)會此文和理解諸葛亮其人。鑒于此，我們在《諸葛亮》專題中，將（1）《三國演義》中的諸葛亮、（2）《隆中對》中的諸葛亮、（3）《出師表》表現(xiàn)出來的諸葛亮、（4）杜甫《蜀相》、陸游《書憤》對諸葛亮的評價綜合起來。以（1）、（2）為鋪墊，（3）為中心，（4）為總結(jié)組織復習，調(diào)動了學生的復習積極性，也對《出師表》及諸葛亮有了更深切的理解，情感上也受到了更多啟迪與教育。

2.使零散的內(nèi)容系統(tǒng)化。受教材以主題或文體組織單元的局限，同一作家的不同作品被安排在各個年級的教材中，是很正常的。復習時候，就應該將他們組織在一起進行復習。這對了解作家、理解作品都是十分有益的。蘇軾是中國古代對后世影響很大的作家，他的《記承天寺夜游》與《江城子》、《水調(diào)歌頭》，體裁有異，主題不同，但都表現(xiàn)了蘇軾在逆境中的心態(tài)——蘇軾的人格魅力的核心要素。將三篇作品放在一起組成《蘇軾》專題，無疑會使學生在復習作品的過程中，對蘇軾有一個更深入的理解。

3.開闊了學生的視野。通過復習提

升學生的知識與能力，是每一位教師追求的目標。為達到這個目標，就必須在原有的基礎(chǔ)上，適當補充新的教學資源。魯迅是中國現(xiàn)代文學的奠基人，他的作品博大精深，對現(xiàn)代中國的思想文化、政治變革影響極大。雖然他的作品一般不作為中考命題的材料，但初中階段的語文復習中，魯迅無疑是最重要的作家之一。為此，我們在《魯迅》專題中，除了復習四類作品：（1）《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》（回憶散文）；（2）《風箏》、《雪》（散文詩）；（3）《社戲》、《故鄉(xiāng)》（小說）；（4）《中國人失掉自信力了嗎》（議論文）外，補充了《自傳》、《自題小像》、《自嘲》、《彷徨1 題辭》。這樣的安排，開闊了學生的視野，為學生真正讀懂魯迅作品奠定了基礎(chǔ)。

4.全面提高了學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是《課程標準》新使用的名稱，包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。提高學生的語文素養(yǎng)，應該是教學（包括復習）的終極目標。為此，我們在《孔子與孟子》專題中，除重點復習《論語十則》、《生于憂患死于安樂》、《魚我所欲也》外，復習《兩小兒辯日》，補充《論語》名句，如“敏而好學，不恥下問”等，進一步認識孔子；復習《得道多助，失道寡助》，補充文言短文《孟母三遷》，強化對孟子的認識。

將孔子與孟子結(jié)合起來，總結(jié)儒家學說對后代的影響——中國兩千年封建社會的正統(tǒng)思想，現(xiàn)在依然影響著國人。在《韓愈和柳宗元》專題中，韓愈部分除復習《早春呈水部張十八員外》、《馬說》外，補充短文《驥遇伯樂》將課內(nèi)、課外結(jié)合起來。柳宗元部分除復習《小石潭記》外，復習詩《江雪》補充閱讀寓言《黔之驢》，介紹《永州八記》，都收到很好的復習效果。在《李白與杜甫》專題中，通過《行路難》和《春望》的復習，理解兩大詩人作品基本風格的不同，再輔以兩大詩人的其他作品，提高了學生的審美情趣和文化品位。

總之，專題式復習模式能激發(fā)學生的復習興趣，使零散的知識內(nèi)容系統(tǒng)化，進一步開闊學生的視野，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。