夏艷

重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)帆水小學

繪本可以給幼兒更多的遐想和思考的空間，幫助孩子們更好地理解故事，從故事中學到有用的知識。幼兒園教師利用繪本開展閱讀教學可以提高幼兒早期閱讀能力，幫助孩子們認識這個豐富多彩的世界，孩子們通過閱讀繪本，可以激發(fā)他們的想象力，對繪本的故事情節(jié)進行豐富的想象，繪本閱讀對幼兒早期閱讀能力的發(fā)展具有重要作用。筆者結(jié)合自己教學經(jīng)驗，詳細論述了如何讓利用繪本開展幼兒早期閱讀活動。

一、明確繪本作用

考慮到幼兒認識的文字數(shù)量較少，其閱讀難度非常之高，在閱讀過程中通常需要家長和教師的陪伴，需要家長和教師能夠?qū)㈤喿x材料中蘊含的信息和知識直接提取出來，灌輸給幼兒，這種傳統(tǒng)的幼兒閱讀教育模式只會增加幼兒的閱讀依賴性，幼兒的思維能力得不到鍛煉，他們的自主閱讀能力也處于較低層次。繪本的應用打破了這一局面，在繪本中文字和圖片各占一定的比例，即使幼兒不能理解文字的含義，他們通過看圖也能夠了解故事的內(nèi)容，這樣就無需教師和家長再次復述，幼兒即可獨立的進行閱讀，同時幼兒還會被精美艷麗的圖片和跌宕起伏的故事情節(jié)所深深吸引，幼兒對新鮮事物的好奇心得到了充分的滿足，進而沉浸在繪本閱讀中不可自拔，幼兒自主閱讀的目的也就可以達到了。

除此之外，繪本閱讀還能夠培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、世界觀、價值觀，塑造幼兒健全的人格，提高幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，促進幼兒綜合素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。基于此，幼兒園教師應給幼兒創(chuàng)建安靜舒適的閱讀環(huán)境，保證光線的充足，消除幼兒的緊張感。在閱讀之前或者給幼兒設置懸念，引起他們的好奇心，或者播放一段優(yōu)美的音樂，讓幼兒保持愉悅的心情，或者講述一個類似的故事，讓幼兒進行比較，這些都不失為調(diào)動幼兒閱讀情緒的有效途徑，可以讓幼兒對閱讀活動抱以強烈的期待，幼兒在閱讀中也會全神貫注，產(chǎn)生身臨其境之感，為幼兒早期閱讀能力的形成創(chuàng)造了有利的條件。

二、精心挑選繪本

繪本可以說是幼兒走進知識殿堂的敲門磚，為了保證繪本閱讀真正起到對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)作用，在選擇繪本讀物時必須要精挑細選，切不可敷衍了事。因為在市面上充斥著大量惡俗的繪本，對于是非觀念相對薄弱的幼兒來說極易對他們造成誤導，之于幼兒身心的成長都極為不利，所以教師和家長要對繪本選擇慎重以待，應確保所選的繪本能夠符合幼兒的年齡特征和心理特征，且具有較高的質(zhì)量，并非粗制濫造之品，以滿足幼兒的閱讀需求。繪本選擇過程中必須要遵循以下幾點原則：首先，針對不同年齡的幼兒在知識層次和閱讀需求上的差異性，選擇的繪本既不能超過他們的認知水平，還要涉及到一些生活小常識，文字描述也要簡單明了，讓幼兒能夠一邊看圖，一邊識字，一邊思考，在腦海中留下清晰的印象，建立文字和圖像的轉(zhuǎn)換關系，幼兒的理解能力將會得以強化，繪本閱讀教學目標也會更加易于的達成。其次，繪本的內(nèi)容要具有新奇性和趣味性，圖片非常清晰，色彩搭配得當，圖片元素必須是幼兒喜愛的事物，以便于給幼兒帶來美的享受，那么幼兒在看圖時就會處于愉悅的情緒狀態(tài)之下，還會產(chǎn)生與他人分享閱讀的欲望。優(yōu)質(zhì)的繪本給幼兒插上了想象的翅膀，讓他們徜徉在知識的天空中，實現(xiàn)了對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、加強教師指導

雖然幼兒可以獨立的閱讀繪本，但是這并不意味著教師要完全放手，教師的指導理應貫穿于幼兒閱讀教育的各個階段，引導幼兒思考繪本的內(nèi)涵，將繪本充分的利用起來，以實現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。通常情況下，教師對幼兒的指導要從多個層面著手：（1）教師應引導幼兒細心觀察繪本中圖片和文字的關系，幫助幼兒形成信息的轉(zhuǎn)換能力，著眼于每一個細節(jié)之處，學會從不同的角度來看待問題。（2）繪本中的圖片是靜止不動的，需要幼兒能夠發(fā)散思維，盡情想象，教師可以讓幼兒預測故事的前情，編寫故事的后續(xù)發(fā)展，將故事補充完整，使之更具有可讀性。（3）通過創(chuàng)設情境，調(diào)動幼兒的感官，增加幼兒之間的互動，可以使幼兒更加深入的理解故事內(nèi)涵，產(chǎn)生集體榮譽意識，教師要采用角色扮演法、小組合作法、游戲教學法等新穎的教學方法，鼓勵幼兒之間相互競爭，小組成員通力合作，共同完成繪本閱讀任務，讓不同特長的幼兒都能夠在繪本閱讀教學中一展所長。（4）繪本延伸閱讀也是提高繪本利用率的一個重要方法，不但可以對繪本進行續(xù)寫、改寫、擴寫，還可以對繪本內(nèi)容予以創(chuàng)新，深化幼兒對故事內(nèi)容的理解。（5）教師應為幼兒制定合理的閱讀規(guī)則，如嚴禁幼兒在閱讀時打鬧，讀書時保持安靜，讀完之后把書整齊的放回去，引導幼兒形成良好的閱讀習慣。

四、發(fā)揮家長力量

家長在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中也肩負著重大的責任，很多繪本主張的都是家長和孩子共同閱讀，以便將繪本閱讀的價值發(fā)揮到極致。這是由于在實際的幼兒園教育中教師的數(shù)量、時間和精力畢竟有限，往往很難照顧到每個幼兒的需要，而通過親子共讀能夠有效彌補教師在幼兒園中無法顧及每個幼兒的遺憾?，F(xiàn)階段，親子共讀逐漸被越來越多的人所認可，不僅可以使幼兒在父母的引導下體驗更加細膩的情感，感受親情，提升幼兒閱讀的興趣，使繪本閱讀真正變成一種愉快的享受，還可以加深家長對孩子的了解，促進親子之間的溝通，營造和諧的親子關系，共同分享閱讀繪本的樂趣。對此，教師也要加強宣傳，為家長普及更多有關繪本的知識，爭取得到家長的認可和支持，致力于將幼兒園教育和家庭教育整合起來，為幼兒早期閱讀能力的發(fā)展貢獻一份力量。

五、結(jié)語

綜上所述，繪本在幼兒閱讀教育中的應用對于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展起到了積極的促進作用，為了保證繪本閱讀的順利開展，教師應充分認識到繪本的作用，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，對繪本精挑細選，將粗制、劣質(zhì)繪本摒棄在外，加強繪本閱讀中對幼兒的指導，采取多樣化的教學措施，此外，教師還與家長要保持有效溝通，與家長共同努力，從而助力幼兒早期閱讀能力的良性發(fā)展。