吳永忠

湖南省澧縣澧澹中學蔡津小學

虛構(gòu)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其本質(zhì)在于對實際生活中一些情感或思考進行表達，作文虛構(gòu)教學就是以虛構(gòu)手法在作文中的使用為主要內(nèi)容的教學。寫人記事作文是指通過對某一事件發(fā)生的時間、地點、主要人物、起因、過程、結(jié)果的描述說明人物的性格、特點、思想變化、情緒轉(zhuǎn)變等等內(nèi)容的寫作成果。因此寫人記事作文虛構(gòu)教學研究就是指對作文教學中如何使學生學會用虛擬的寫作手法構(gòu)建出一個事件或是某一主要人物，通過對這一事件或人物的描寫表現(xiàn)自己對真實生活事件中一些問題的思考與情緒表達的研究。以下將對小學寫人記事作文虛構(gòu)教學現(xiàn)狀以及相關(guān)策略做出分析。

一、語文習作中虛構(gòu)教學概要

1.小學語文習作的現(xiàn)狀

學生寫作時普遍存在的現(xiàn)象：一是對寫記敘文缺乏興趣，學生在進行寫作時往往缺乏對事物的觀察，進行文章虛構(gòu)是沒有載體作為依托，所以寫出的作文分數(shù)也不高，學生對寫作的興趣也不高；二是學生平時的積累較少、寫作語言匱乏、虛構(gòu)能力差；三是教師的教學只側(cè)重于對學生的技能訓練，使學生的思維比較固定，難以虛構(gòu)出好的文章。

2.習作中的“真實”與“虛構(gòu)”

在寫作中真實與虛構(gòu)應(yīng)該是并存的。通常的寫作中有兩種真實，一種是生活真實，生活真實是在現(xiàn)實生活中真實存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象用耳朵聽得見，用眼睛也能看得見，它是真實存在的，但也是雜亂無章的，沒有主題。如果在寫作中直接將現(xiàn)實搬入就會導致文章粗糙不堪，看起來沒有頭緒，所以在寫作中需要對生活中的各種現(xiàn)象去粗取精，進行提煉虛構(gòu)，從而達到另一種真實，藝術(shù)上的真實。而虛構(gòu)就是生活真實和藝術(shù)真實的中介，可以說虛構(gòu)能充分體現(xiàn)出寫作的創(chuàng)造性。

3.習作中摒棄“虛假”，支持“虛構(gòu)”

藝術(shù)上的虛構(gòu)不是虛假，它更使人融入真實。文章是抒寫性靈之物，是通過虛構(gòu)的方式將生活真實轉(zhuǎn)化成藝術(shù)真實，使作者表達出自己內(nèi)心的精神活動和內(nèi)心情感。而虛假是不切實際的進行虛構(gòu)，這種文章的題材往往不真實，不能讓人心服口服。所以說寫作中可以對材料內(nèi)容進行合理的加工與虛構(gòu)，但是表情達意容不下半點虛假，必須要真實。

二、寫人記事作文虛構(gòu)教學策略

通過對小學語文寫人記事作文學生學習現(xiàn)狀和教師教學現(xiàn)狀的分析來看，在學生對寫人記事作文的虛構(gòu)中教師的引導作用是非常重要的。從整體來看要從大方向引導，從小處著手，而具體來看總結(jié)為以下幾點。

1.在聯(lián)想中“虛構(gòu)”

小學語文中寫人記事作文最重要的是能夠引導學生通過一定的事物表達出自己內(nèi)心的真實感受，學生寫人記事作文寫得好不好并不是看文章是否寫的是真實的人和真實的事情，而是在敘事過程中真實的情感體驗和獨特的感受。習作中一味強調(diào)的真人真事是學生大腦中儲存的記憶片段，要把它構(gòu)成一篇生動靈性的文章還需創(chuàng)造性的聯(lián)想的補充。習作源于生活，但在平常的生活中，受各種因素的影響學生不可能每一件事情都是自己親身去經(jīng)歷過的。所以可以去通過虛構(gòu)聯(lián)想來寫出這件事情，但是有一點很重要虛構(gòu)不能偏離現(xiàn)生活真實。

2.在親歷時“虛構(gòu)”

魯迅說過這樣一句話“人物的模特兒，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”，所以在教學中教師可以引導學生通過自身的積累，或者是身處其中的一些事件進行拼湊，以自身經(jīng)歷的真實事情為依托來虛構(gòu)整個情節(jié)畫面，學生自己親身經(jīng)歷過，也肯定會有很多自己的感受在其中，這樣構(gòu)思出的文章會更加真實性，更容易流露出作者自己的情感，例如，一次郊游、一次夏令營、一次課外實踐或者是其他自己參與過得或者發(fā)生在自己身邊的事情，從中可以提煉出友誼、團結(jié)、自立等大作為的主題，引導學生以自己的所見所聞和事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果重新構(gòu)思畫面然后用生動的語言就事寫事還原畫面，使文章能夠有血有肉，也表達出小作者的真實想法和內(nèi)心情感。

3.在素材中“虛構(gòu)”

在寫作中學生往往會因為缺乏足夠的生活經(jīng)驗，而無法依托一定的事物對寫作進行虛構(gòu)。所以在一些大的話題中老師可以引導學生從小的角度出發(fā)去引發(fā)思考。例如，給出一個題目“寫一件有意義的事”在看到這個題目的時候，學生往往會想到的話題是：自己撿到別人的東西主動歸還了、公交車上給老人讓座等話題，這些話題往往會被學生多次使用，這些小的角度的確可以反映出題目所說的一件有意義的事，但是不能只局限在些事情當中，要讓學生的思維開闊起來，這就要求在教學中老師可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志期刊等收集一些實事材料、新聞熱點，給學生的寫作增加更多的素材，或者引導學生自己通過這些渠道去搜集相關(guān)的信息，讓學生對于作文的命題能夠結(jié)合時事熱點、社會現(xiàn)象以及和自己生活息息相關(guān)的各種事情，增加學生作文的選題高度，使學生可以就事說事，避免在文章中無話可說，而且可以增加學生對寫作素材的積累，學生通過結(jié)合時事熱點、新聞話題來寫文章，在一定程度上也能增加學生對寫作的興趣。

4.在實踐過程“虛構(gòu)”

寫人記事作文貴在有感而發(fā)，緣事而發(fā)。所以教學中讓學生親身實踐來觸發(fā)情感是引導學生培養(yǎng)寫作興趣的重要途徑。教師可以帶領(lǐng)學生參與社會實踐，讓學生去擁抱自然、擁抱生活，這樣他們可以親身用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察，用自己的心靈去做真實的體會，使課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，讓學生有更多的見識?；蛘呤窃黾訉W生的實踐課帶領(lǐng)學生親自實踐，創(chuàng)設(shè)出一定的情境讓學生能夠親自去嘗試，去觀察。這樣，學生身處其中，活化了情境中的人物形象，讓學生在寫作中有話可說，教師可以在寫作文前有意組織一些相關(guān)的小游戲、小表演也可以帶領(lǐng)學生進行手工制作。教師帶學生去制作，讓他們自己親身去感受這制作的每一個步驟，讓學生可以有成就感，這樣也可以引導學生動手做的意識。如再去寫一件有意義的事情，學生并不一定要寫自己做過什么，而是可以嘗試著去做一件有意義的事情，結(jié)合自己的親身實踐去構(gòu)想文章內(nèi)容。這樣一方面激發(fā)了學生的寫作興趣，也增加了學生的聯(lián)想能力。

三、結(jié)束語

通過上述來看，想要讓學生做好對寫人記事作文的虛構(gòu)并不是一件非常困難的事情，引導學生做一個有心人。善于去觀察生活中的一點一滴，對于身邊的人物和發(fā)生的事情都能夠有自己的想法和構(gòu)思。善于利用自己的智慧去思考去感悟，逐漸培養(yǎng)起對寫作的興趣。老師在這個過程中必須要給學生搭建好這個平臺，對學生起到整體上的引導，讓學生能在自己的舞臺上自由發(fā)揮，寫出既不偏離現(xiàn)實，有能大膽虛構(gòu)的優(yōu)秀作文。