吳永忠

湖南省澧縣澧澹中學(xué)蔡津小學(xué)

元代陶宗儀《南村輟耕錄》記載，喬吉博學(xué)多能，以樂(lè)府稱(chēng)，嘗云：“作樂(lè)府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?！毙W(xué)生作文，缺少的不是有趣的故事，而是寫(xiě)作的技巧。雖然，一切的技巧都是建立在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的，但是同樣的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果能夠巧妙地運(yùn)用一些寫(xiě)作技巧，就會(huì)起到不一樣的效果。筆者在作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文中無(wú)論是敘事還是寫(xiě)人，基本都是為敘事而敘事，為寫(xiě)人而寫(xiě)人。如果能夠在其中巧妙地點(diǎn)綴一些景物的描寫(xiě)，或渲染烘托，或寓情言志，都會(huì)讓文章增添別樣的韻味。

小學(xué)生的想象力是豐富的，因此她們對(duì)于景物的觀察能力也是極具自己的特點(diǎn)，所以教師只需要對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，給一個(gè)大致的方向與思路，學(xué)生就能夠很好的朝某一個(gè)方向走。本文就從觀察景物的不同角度重點(diǎn)敘述，教導(dǎo)學(xué)生如何真情實(shí)感的寫(xiě)出一篇景物作文。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

寫(xiě)景作文一般主寫(xiě)最具有特點(diǎn)的一個(gè)景物，側(cè)寫(xiě)其他的景物來(lái)烘托主景。因此，在下筆一篇景物作文之前，學(xué)生要先考慮清楚自己想要寫(xiě)的景物，并且這個(gè)景物還需要具有明顯的特點(diǎn)。例如，公園這個(gè)場(chǎng)景，公園也分為多種，像植物園、湖泊、山川等，那么植物園可以從上千種植物的眼花撩亂寫(xiě)起，也可以從一兩種植物重點(diǎn)描寫(xiě)；湖泊的景色主要在于山水相融合，學(xué)生的關(guān)注對(duì)象可以在于湖泊的清澈、山脈在湖水中的倒影、水面上的船只等；而山川的描寫(xiě)就可以從山峰的爭(zhēng)相高低以及隱藏在云端里的山峰等。這些不同場(chǎng)景的重點(diǎn)之處，就在于讓學(xué)生關(guān)注場(chǎng)景的重點(diǎn)地方，只有先找出重點(diǎn)特征，才能找出寫(xiě)景作文的中心。由于之前的模仿教學(xué)模式，教師會(huì)讓學(xué)生多看優(yōu)秀作文，這就容易讓小學(xué)生過(guò)于模仿優(yōu)秀作文的寫(xiě)作手法，缺少了自己獨(dú)特的看法與見(jiàn)解，使得寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，且空話過(guò)多。導(dǎo)致這點(diǎn)原因的出現(xiàn)，正是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)景物的特征，所以教師需要加強(qiáng)對(duì)此方面的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己身邊的環(huán)境。例如，最為普通的天空，也具有不同的色彩，像空中云朵，在一天當(dāng)中的不同時(shí)期，也會(huì)呈現(xiàn)、橘黃色、淡藍(lán)色、火紅色，并且每一朵云的形狀是不同的，有時(shí)候還會(huì)組合成奇奇怪怪、有趣的形狀。每一個(gè)人看到的景物都會(huì)以不同的形象出現(xiàn)，因此，即使描寫(xiě)的同一景物，學(xué)生也能寫(xiě)出不同的感覺(jué)。之外，教師再正確的引導(dǎo)學(xué)生使用比喻句、排比句、擬人句來(lái)對(duì)自己心中的景物加以描寫(xiě)，將景物特征躍然于紙上。教師可以讓學(xué)生看《火燒云》這篇文章，觀察作者是如何對(duì)云朵進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，并如何借用其它的場(chǎng)景描寫(xiě)來(lái)對(duì)云朵進(jìn)行側(cè)面烘托的。真實(shí)的寫(xiě)景描述，可以反映出作者寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)心情，也能夠表現(xiàn)出作者對(duì)于自己所見(jiàn)事物的著迷，萬(wàn)物在作者的筆下都會(huì)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象。

2.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察同一個(gè)景物

對(duì)于同一個(gè)景物，從不同角度去觀察是具有不同的形象的，拿黃山舉例，有人看到的是黃山眾多的奇石，有人看到的是從高處流下澎湃的瀑布，有人看到的是奇形怪狀的樹(shù)木。而這些展現(xiàn)出來(lái)的不同景象都是因?yàn)橛^察黃山的這個(gè)人所處的地理位置、時(shí)間與觀察的角度不同而不同的。因此，在寫(xiě)景作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度觀察同一個(gè)景物，寫(xiě)下自己心中多個(gè)對(duì)于同一景物的想法與情感。并且，從角度來(lái)寫(xiě)景物的話，還需要注重寫(xiě)作時(shí)的順序，是由近及遠(yuǎn)，還是由遠(yuǎn)及近，都需要先準(zhǔn)確的判斷好，再進(jìn)行具體分析，這樣文章整體就會(huì)顯得比較有條理、有順序。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，按照順序進(jìn)行描寫(xiě)，可以讓讀者有一種強(qiáng)烈的代入感，仿佛自己也正處于文章中的世界。這些景物，都需要學(xué)生自己用眼睛去觀察、用耳朵去聆聽(tīng)、用鼻子去細(xì)嗅、用嘴巴去細(xì)談，如此學(xué)生才能打好最基本的基礎(chǔ)功，才能真正的寫(xiě)好一篇寫(xiě)景作文。

3.教會(huì)學(xué)生融情于景

景物是死的且是客觀的，但當(dāng)它與人物的情感相結(jié)合，那就顯得截然不同。例如，家門(mén)口的一顆老樹(shù)，如果僅僅描寫(xiě)老樹(shù)的巍峨與年邁、四季交替的不同，那就顯得很單調(diào)，但若是這棵老樹(shù)，是與家族世代的老人結(jié)合在一起，那這棵老樹(shù)就有了截然不同的感覺(jué)。一棵老樹(shù)，一個(gè)一直守候的人，一人一樹(shù)，相伴一生，這就與單純對(duì)樹(shù)木的描寫(xiě)區(qū)分出來(lái)了。那么，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，可以將自己的主觀感情代入到文章之中，這樣就賦予了文章生命，讀者在看到文章的時(shí)候就可以明白作者當(dāng)時(shí)的心境。只有融情于景，才能讓寫(xiě)景作文提升一個(gè)檔次，寫(xiě)出的作文才有靈動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)景作文的寫(xiě)作，首先需要具有觀察力，其次需要找好對(duì)景物的不同角度描寫(xiě)，最終，將自己的情感融入到景物的描寫(xiě)之中，這樣才能完成一篇有情感且不單調(diào)的小學(xué)寫(xiě)景作文。那么，在此過(guò)程中，教師就需要學(xué)會(huì)正確的引導(dǎo)學(xué)生如何完成對(duì)一篇文章的寫(xiě)作，包括對(duì)寫(xiě)作手法的指導(dǎo)以及情感的正確融入。如此，才能幫助小學(xué)生打好良好的基礎(chǔ)，擁有扎實(shí)的寫(xiě)作功底。