胡菲

昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中華園

小學(xué)科學(xué)是科學(xué)的啟蒙課程，是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究具有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)探究淺析

科學(xué)探究就是通過(guò)科學(xué)的渠道，通過(guò)科學(xué)的步驟，通過(guò)科學(xué)的方式來(lái)分析了解，掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化，知識(shí)的深入掌握，知識(shí)的靈活應(yīng)用?？茖W(xué)探究的主要步驟包括首先是要確定自己探究的內(nèi)容，探究的主題以及探究的方向，在確定探究核心之后，采取的方式就是利用所學(xué)的知識(shí)分析所探究問(wèn)題內(nèi)容的可能性結(jié)論，在此之后以這一結(jié)論為方向，制定探究的方案，方式，做好記錄，而后進(jìn)行實(shí)際的探究操作，記錄結(jié)果，在進(jìn)行相應(yīng)的資料查詢(xún)，結(jié)合探究的結(jié)果以及預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)分析，確定自身分析的合理性，進(jìn)行總結(jié)，最后的操作就是與他人交流，實(shí)現(xiàn)更為具體以及更為深入的了解這一知識(shí)，并且在與他人的交流過(guò)程中，能夠獲得一定的啟示，甚至于會(huì)得到不一樣的觀點(diǎn)，這對(duì)于自身的進(jìn)步是有實(shí)際的促進(jìn)意義的。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值體現(xiàn)為科學(xué)探究能夠鍛煉小學(xué)生的探究方式科學(xué)性，能夠鍛煉小學(xué)生的探索能力，以及能夠鍛煉小學(xué)生的實(shí)際操作能力，能夠幫助小學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展提升。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試科學(xué)探究

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試科學(xué)探究的具體操作方式就是，教師選定小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)版塊，提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生就這一問(wèn)題闡述自我的猜想，如在進(jìn)行溶解板塊的講解之后，在學(xué)生了解溶解的概念之后，教師提出鹽快速溶解于水的方法，讓學(xué)生自由的發(fā)表自我的意見(jiàn)，集合學(xué)生的全部意見(jiàn)，教師有針對(duì)性的選擇學(xué)生的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行實(shí)際的操作，選擇的觀點(diǎn)為加熱、晃蕩、加水、把鹽磨細(xì)等，教師設(shè)計(jì)一個(gè)塑料杯盛水，準(zhǔn)備鹽，通過(guò)投放的方式放大自我的實(shí)驗(yàn)行為，第一次操作就是稱(chēng)量10g 的鹽，溶于100ml 水，不進(jìn)行任何動(dòng)作，記錄完全溶解時(shí)間，在進(jìn)行加熱操作，在鹽投入到水中之后，用酒精燈加熱，記錄完全溶解時(shí)間，進(jìn)行晃蕩操作，記錄溶解時(shí)間，進(jìn)行加水操作，記錄溶解時(shí)間，選擇更為細(xì)小的鹽，記錄溶解時(shí)間，最終將時(shí)間進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生實(shí)際的了解能夠促進(jìn)鹽快速溶解的有效方式，讓學(xué)生對(duì)于這一概念印象更為深刻，在給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生搜索相關(guān)的資料，進(jìn)一步了解以及掌握溶解方面的知識(shí)，最終讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，教師也參與其中，讓學(xué)生能夠吸收這一知識(shí)以及實(shí)際的將這一知識(shí)應(yīng)用到生活中。同時(shí)在這一過(guò)程中，教師提點(diǎn)這一探究形式就是科學(xué)探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的趣味性，并且引導(dǎo)學(xué)生逐步的適應(yīng)這一形式，為后期科學(xué)探究的進(jìn)一步深入應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究

在學(xué)生習(xí)慣科學(xué)探究的形式之后，教師給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中存在的疑問(wèn)，提出問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)探究，教師給予學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室的權(quán)利，由班長(zhǎng)進(jìn)行管理，防止出現(xiàn)各種意外等，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行科學(xué)探究。在此過(guò)程中學(xué)生能夠向教師詢(xún)問(wèn)，但是教師不能夠干擾學(xué)生的想法以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間，讓學(xué)生錄制實(shí)驗(yàn)的視頻，以及想法，傳達(dá)給教師，教師選擇其中優(yōu)秀的作品以及優(yōu)秀的想法，進(jìn)行局部的展示，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的方向以及自我提升的標(biāo)準(zhǔn)。教師同時(shí)給予學(xué)生足夠的時(shí)間在學(xué)校圖書(shū)館或者學(xué)校計(jì)算機(jī)房進(jìn)行資料的搜索，并且記錄，最終自我的分析猜想的可靠性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性，得出最終的結(jié)論，在班級(jí)中進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決自身存在的疑問(wèn)，能夠更為順利的進(jìn)展小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)嶋H的鍛煉小學(xué)生的思考能力，分析能力等，促進(jìn)小學(xué)生的綜合性發(fā)展。

3.學(xué)生小組進(jìn)行科學(xué)探究

個(gè)人進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，主要原因就是一是效率低；二是任務(wù)量大，長(zhǎng)期進(jìn)展會(huì)產(chǎn)生一定的反效果，因此，在后期使用的主要方式就是小組進(jìn)行科學(xué)探討，具體操作就是小組定期制定一個(gè)小組共同的問(wèn)題，采取科學(xué)探究的方式進(jìn)行解決，在此過(guò)程中小組成員的分工需要明確，小組成員的工作需要銜接，保證在固定的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)，取得學(xué)習(xí)進(jìn)展，在此之后小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。教師鼓勵(lì)小學(xué)生以小組形式進(jìn)行生活科學(xué)探究，實(shí)際的讓小學(xué)生了解到科學(xué)遍布于生活，科學(xué)與生活是密不可分的，實(shí)際的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，以及提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)的使用能力。

結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用處于快速發(fā)展階段，所發(fā)揮的效果較為驚人，不僅促進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，還促進(jìn)小學(xué)生的各方面能力發(fā)展，同時(shí)對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域的有間接的正面影響?？茖W(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還存在一定的問(wèn)題，即較為不成熟性，應(yīng)用過(guò)程中會(huì)受到教師的能力，實(shí)施的方式的影響，因此，需要進(jìn)行詳細(xì)的探究，保證科學(xué)探究的順利應(yīng)用，科學(xué)探究的效果完整發(fā)揮。