溫州龍灣區(qū)狀元第二小學

小學階段，是學生是個體各項能力發(fā)展的關(guān)鍵期。他們的自我管理能力較為薄弱，自我評價往往受到外界因素的影響。在教學過程中呈現(xiàn)出難與易兩種現(xiàn)象。所謂“易”，在于小學生的心智發(fā)育不夠成熟，對于部分指令可以做到言聽計從，低中段學生叛逆的情況比較少；“難”在于小學生比較好動，好奇心旺盛，課堂上學生經(jīng)常會因為窗外的小鳥或者課本的繪圖吸引力注意力，從而忽視課堂內(nèi)容，影響學習進程。在課的開始會顯示出勁頭十足，但因為他們的有效注意力時間不長，到后面往往不能持久，可以說是虎頭蛇尾。隨著年齡的增長，叛逆的情況會逐漸增多，對于不喜歡的學科，很難集中注意力學習。這使我們的美術(shù)課堂教學很難達到預期的效果。

小學美術(shù)課程主要為了放松學生學習壓力、培養(yǎng)學生不同方面的審美能力，讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)學生的學習熱情，持續(xù)學習，提高看待事物的認知能力。為了提高課堂的含金量，寓教于樂，對小學美術(shù)課堂而言，十分必要。

一、寓教于樂的基本內(nèi)涵

寓教于樂是在《詩藝》中由古羅馬詩人理論家賀拉斯提出的一種宣傳和思政工作，主要體現(xiàn)在娛樂活動中，通過娛樂方式將音樂美術(shù)文化傳播滲透給學生，幫助學生提高自身審美能力和認知能力。在現(xiàn)如今的教育中，很多教師會將課堂知識與實際生活相融合，幫助學生將原本抽象的知識以更活潑鮮明的生活實例的形式理解吸收。在日常的影視作品、晚會、故事書本、音樂鑒賞會中，學生可以在欣賞的過程中探索其中的藝術(shù)價值，在基本的教學內(nèi)容的正常進行中，教師穿插一些相關(guān)的文化鑒賞環(huán)節(jié)，可以提高學生的審美能力。寓教于樂存在幾種基本形式：寓教于文藝演練；寓教于體育活動；寓教于文化生活；寓教于游藝交際；寓教于旅游觀光，為提高小學美術(shù)課堂的教學效率，必定采用其中的“寓教于文化生活”這一形式，以增進學生的美術(shù)技能，幫助學生深刻理解文化內(nèi)涵。

二、在小學美術(shù)教學中開展寓教于樂的方法

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

小學生的好奇心相對于其他人是較強的，正是因為這好奇心，學生才可以在課堂上展現(xiàn)出更多的求知欲，若教師將學生的求知欲運用在合適的地方，既可以避免學生上課走神，也可以更輕松的將課堂內(nèi)容滲透給學生，方便學生理解。為了幫助學生提高學習能力和效率，采用“將學生的特點加以改進”的方法，學生好奇心強，美術(shù)課上教師就多為學生展現(xiàn)相關(guān)課外資料內(nèi)容讓學生一飽眼福。例如《影子的游戲》一課，課本上放了大量實物與影子之間的關(guān)系圖片，很多學生由于不理解“光與影子的關(guān)系”，因此會對其產(chǎn)生好奇心，想要探究影子的來源。此時教師可以利用教師中的投影儀，請同學們上臺來演示，還可以提前布置材料，讓同學們自備便攜小手電筒，并以兩人一組的形式，在光線昏暗的教室內(nèi)進行實驗，觀察學生通過身邊可運用到的工具會制作出怎樣的影子。在實踐課堂上，學生的興奮因子會全部運用到課堂上，避免因為課堂枯燥而走神，并培養(yǎng)學生自己的動手能力和創(chuàng)作能力，提高課堂效率。

（二）營造學習情境

對于學生而言，輕松愉悅的學習氛圍更有助于學生理解知識。美術(shù)課堂不像文化課一樣，答案唯一且固定，美術(shù)就是發(fā)揮自己想象力并將其創(chuàng)作出來的平臺，學生應在這樣的課堂上盡情展現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處。教師應布置一個溫馨愉悅的課堂氛圍，采用情景教學法，讓學生放松心態(tài)面對知識。以《美麗孔雀》一課為例，課本上為學生帶來很多孔雀及以孔雀為主體的繪畫作品，學生面對色彩鮮艷的孔雀必然眼前一亮，但光憑欣賞孔雀難免枯燥，教師可以將課堂打造成“動物園”，通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)各種其他動物，也可對同學進行提問，讓學生自己描繪自己喜歡的小動物的外形、毛發(fā)、色彩等，必要時教師可以展示部分動物模型，讓學生觀察，并加上自己的想象進行繪畫創(chuàng)作，從而構(gòu)建出輕松愉悅的課堂氛圍。

（三）引導學生參與主動性

新課程改革中強調(diào)“學生是課堂的主體”，因此教師在課堂中要表現(xiàn)出輔助作用，不要過多干涉學生的創(chuàng)作表達?！睹詫m》一課，課本中放置了很多迷宮的圖片，學生會將其當做益智游戲來完成，這很像幼兒教育中的繪本教育，為了發(fā)揮美術(shù)課堂的課堂效果，教師可以大膽的將權(quán)利下放給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象力制作迷宮，可以通過文具、紙張、書本或者自己手繪的形式將迷宮展現(xiàn)出來。教師可以采用作品互換的形式，讓學生們相互解謎，活躍氣氛，調(diào)動學生積極性，當自己制作的迷宮被同學解答時，這一過程十分溫馨融洽，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還拉近了同學間的感情，提高學生課堂參與度。

（四）激發(fā)學生的內(nèi)在靈性

學生在小學階段屬于兒童階段，想象力往往十分豐富，在學習和生活中，小學生可以表現(xiàn)出超乎常人的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。對此，教師應幫助學生合理利用其想象力，提高學生的個人素質(zhì)和文化修養(yǎng)。教師可以制定一個題目，并將學生分組，讓學生課下進行繪畫或制作，例如“用橡皮泥制作一套餐具”，下次課讓學生將作業(yè)帶來。學生在小組內(nèi)可以自行分配任務，而后通過自己天馬行空的想象進行色彩搭配和形狀創(chuàng)新，課上，教師可以安排小組間作業(yè)互換，每組將自己手中拿到的作品進行講評，而后每個人再對自己制作的作品進行解釋，表達出思路由來。這樣不僅可以維持良好的課堂秩序，還可以增進學生間感情，提高學生的審美能力和表達能力。

結(jié)束語

美術(shù)課堂以培養(yǎng)學生審美為主，小學生的心智不夠成熟，此時對學生進行美術(shù)知識熏陶和培養(yǎng)可以大大提高學生的認知能力。在小學美術(shù)課堂上采用寓教于樂，可以將原本與學生生活較遠的課程變得更加親近，學生可以能更加輕易的理解美術(shù)的內(nèi)核，通過不同于往常的學習方法，吸收更多的美術(shù)知識，提升自身審美和三觀，實現(xiàn)寓教于樂的美術(shù)課堂。