林西縣民族中學

西方學者加默曾經(jīng)提出一個觀點：“教得好即學得好”。課堂提問是教學中必須具備的，是學生、教師在教學過程中互動撞擊的形式。它不僅是一種教學手段，在一定程度上也可以激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生對問題的思考。九年級的學習必須避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)九年級學生的知識認知開設(shè)針對性的優(yōu)化課堂，優(yōu)化課堂提問形式，提高學生的主動性，更加全面地提高學生的數(shù)學能力。

一、新異化提問，具備思考性

淺顯化的問題無法滿足思維的深度，同樣，深奧問題的提出對于學生而言也不知所云，不僅不會讓學生對問題產(chǎn)生深入的思考，還會傷害到學生的求知欲[1]。對于課堂提問，教師提出的問題難度要足夠適宜，所提問題才會展現(xiàn)出最大的效用。比如在“二次函數(shù)性質(zhì)”一課中，教師在課堂開始首先可提問：用固定長度的籬笆怎樣才能圍成一個面積最大的四邊形區(qū)域。顯而易見，是正方形。接下來可再進行提問：用固定長度的籬笆去圍一面靠墻的最大面積的四邊形區(qū)域，要怎樣圍。提出這樣具有思考性的問題，讓學生在討論后解決問題，更能發(fā)散學生的思維。

二、引導性提問，挖掘發(fā)散性思維

九年級是一個對知識進行總結(jié)和升華的階段，教師在傳授教材知識的基礎(chǔ)上，可針對學生不同的學習程度，在課堂教學中引導性地提出問題，總結(jié)所學知識。比如在復習“變量與函數(shù)”一課時，由于函數(shù)是初中非常重要的教學內(nèi)容，后期所學的數(shù)學知識很多都依靠函數(shù)解決。因此，在提問過程中，要以初等函數(shù)為基礎(chǔ)高度，可以聯(lián)系不等式方程來綜合提出問題，全面地復習初中數(shù)學知識。

三、結(jié)合實踐，提倡質(zhì)疑提問

課堂提問不僅體現(xiàn)在教師教學過程中所提出的問題，知識在生成和發(fā)展的過程中，學生通過實踐才能把握知識的精華部分。在教學過程中，教師要鼓勵學生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，由教師解答。由于學生的認知存在差異，教師要注意分層次來進行提問和解答。比如在復習“等腰三角形性質(zhì)”時，教師可以要求學生自主做三個全等等腰三角形，要求學生在圖形上分別做出底邊的高、中線、和頂角的平分線，然后疊加，并在太陽下對照查看，學生發(fā)現(xiàn)“三條線重合”。教師通過提問來發(fā)散學生思維，激發(fā)學生興趣和優(yōu)化課堂氛圍。

四、課堂提問的有效性

（一）有效提問具備藝術(shù)性

教師在課堂提問環(huán)節(jié)所設(shè)置的問題需具備一定的藝術(shù)性。以學生心理研究入手，在提問的前提下，將數(shù)學知識的形式和內(nèi)容進行適當調(diào)整。通過觸摸學生心理和意志的情境，引導學生進入一種解決問題的最佳狀態(tài)。首先要達到學生心理的接受，再發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生超常發(fā)揮[2]。即提問時要從側(cè)面出發(fā)，結(jié)合問題情境進行。比如，給出一個實際情境，在商店里，顧客和售貨員的對話。

顧客：需要一盒餅干和一袋牛奶。

售貨員：原本十元買一盒餅干錢有余，但如果買一袋牛奶則少一元錢了。今天店鋪活動，餅干可以打八折，兩樣東西，再找八角。

提問：餅干和牛奶的原本的價錢。

通過這樣的場景，增加了學生的積極性，也解決了數(shù)學問題。數(shù)學知識和生活緊密相關(guān)，數(shù)學知識可以解決生活中的問題。

（二）有效提問具備層次性

有層次地提出問題，學生才能夠根據(jù)教師的思路，解決問題，擊破問題的關(guān)鍵。比如：

1.將算式改寫成最簡分式相加減

2.“異分母分式加減法”和“同分母分式加減法”的不同

3.將異分母分式變成同分母分式再相加減

通過以上幾個問題的提出和解答，起到承上啟下的作用。

（三）有效提問具備整體性

在難度的基礎(chǔ)之上還要把握廣度的范圍。即在考慮到大部分學生的知識層面和智力水平的基礎(chǔ)上，提問個別同學即可。在因材施教的原則之下，對于所提出的問題應(yīng)該因人而異。根據(jù)難度的程度規(guī)劃來選擇回答的學生。這樣可以激發(fā)學生的主動性、積極性。每個回答問題的學生都可在回答問題后得到教師相對中肯的評價。有實踐證明，這樣的提問形式不僅可以培養(yǎng)不同學習程度的學生的學習興趣，而且對于使成績相對落后的學生克服畏懼感有著很好的效果。

（四）在提問環(huán)節(jié)給學生思考、探索的時間

學生學習知識的重要途徑在于自身的思考以及對知識的梳理、整合。對學生來說課堂教學追求快節(jié)奏，教師在拋出問題后留給學生思索的時間較短。此時學生容易壓力大，沒有辦法冷靜沉穩(wěn)的思考問題，使學生思維跟不上教學進度，進而影響教學結(jié)果，更不利于學生學習發(fā)展[3]。還有一種情況就是學生回答問題錯誤或者沒有回答正確答案，教師便很快地說出答案，沒有指導學生思索、消化教材知識點，弱化了學生的自我學習能力、表達能力。

五、結(jié)語

總之，九年級數(shù)學課堂提問中，要通過合理設(shè)計問題，多樣化地激發(fā)學生思維。提問的方式包括了疑惑和解惑兩個方面，疑惑因為問題的提出而出現(xiàn)，解惑與提問的關(guān)系緊密相關(guān)。問題在建立的基礎(chǔ)上就預設(shè)了答案的形成，建立課程的節(jié)奏和教學進程。因此，課堂提問對教師的要求是心中存在學生、目標、和策略。在動態(tài)的課堂中，要基于角度層次的多樣化進行有效提問，充分發(fā)揮提問的最大化價值。