陳彩霞

正如話題中所描述的場景，幼兒園老師在一日生活中經(jīng)常會(huì)扮演著“法官”的角色。主要原因在于幼兒思維具有以自我為中心的特點(diǎn)，語言表達(dá)能力和交往能力較弱，解決問題的經(jīng)驗(yàn)不夠、能力不足，造成了在生活中因?yàn)橐恍┬∈戮蜁?huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。面對這種情況，通過“法官斷案”可能會(huì)快速平息事件，但是從兒童發(fā)展的角度看就意義不大了。因此，老師要珍視幼兒之間的小“官司”，首先明確自己的定位，不做評判對錯(cuò)的法官，而是將問題看作引導(dǎo)兒童成長的契機(jī)。老師們可以通過以下四個(gè)步驟，助推幼兒在解決問題過程中收獲有益的經(jīng)驗(yàn)。

第一步：

首先，老師要穩(wěn)定幼兒的情緒。之后，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及自己的做法和想法，甚至委屈和不滿。在此過程中，教師要引導(dǎo)幼兒把話說清楚，有條理地表達(dá)。同時(shí)安撫另一名幼兒和老師一起傾聽，并通過點(diǎn)頭、眼神關(guān)注等表情給予回應(yīng)。給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，是向幼兒傳遞理解和尊重的重要途徑。此過程可以平衡幼兒的心理，滿足幼兒需要，舒緩幼兒情緒。在鼓勵(lì)幼兒雙方回顧事件的經(jīng)過時(shí)，培養(yǎng)幼兒有序表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽。

第二步：

經(jīng)過雙方的表達(dá)，教師可以對事件的經(jīng)過有一個(gè)初步的了解。此后，教師可以引導(dǎo)幼兒申述自己的觀點(diǎn)和理由。教師要針對焦點(diǎn)問題和矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒展開辯論。“理越辯越明”，通過辯論，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用其中。一方面，在爭論的過程中幼兒思維會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，深入思考后尋找合理的理由說服對方;另一方面，有些幼兒會(huì)從中逐漸學(xué)會(huì)站在別人的立場上看待自己的言行，進(jìn)行自我反思，適時(shí)調(diào)節(jié)自己的行為和言語。在辯與論的過程中，幼兒思路逐漸清晰。

第三步：

有些幼兒在辯論過程中會(huì)自己解決問題，但大部分幼兒可能還不能達(dá)成共識，需要教師的引導(dǎo)。這時(shí)，教師可以將兩個(gè)人的矛盾進(jìn)行提煉，把核心問題拋給全班幼兒，大家來評論形成學(xué)習(xí)共同體。在評論事件的過程中，分析問題到底是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？怎么辦？哪種行為是適宜的？評的過程是全體幼兒共同思考與探究的過程，是幼兒對行為、事件、規(guī)則等核心問題剖析的過程，能夠幫助當(dāng)事幼兒和旁觀幼兒站在不同的視角看問題，在百家爭鳴中找到解決問題的線索。

第四步：

幼兒之間的評論過后，教師一方面要幫助幼兒梳理已經(jīng)討論清晰的成果，另一方面要找到還沒有解決的問題，從中分析出制約幼兒的關(guān)鍵要素，針對這些關(guān)鍵點(diǎn)引發(fā)幼兒深層次的思考和討論，最后達(dá)成共識。例如，制定出一定的游戲規(guī)則或明白一定的道理，分辨行為的對錯(cuò)，學(xué)會(huì)一些方法如輪流、協(xié)商、謙讓等。

爭吵和面對矛盾是幼兒成長的必經(jīng)之路，在看似不愉快的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了如何與同伴交往，積累了處理問題的經(jīng)驗(yàn)，懂得了做人做事的道理。因此，教師要從高高在上的法官位置退下來，用尊重的視角、平等的身份、教育的智慧引導(dǎo)幼兒自己去表達(dá)問題、分析問題、解決問題，讓“小官司”推動(dòng)兒童的大進(jìn)步。