方敏 楊青

江西省贛州市沙河華林小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，其學(xué)習(xí)的好壞直接決定著學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙的重要階段，而目前多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍存在著許多的問題，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展相關(guān)的對話式教學(xué)勢在必行。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的定義與內(nèi)涵

1.1 對話式教學(xué)的定義

對話包括了語言交流、思想碰撞、情感共鳴、經(jīng)驗共識等幾個關(guān)鍵性的要素，其最終的目的是要在對話的過程中形成新的意義，探索思維的交互過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用對話式教學(xué)以溝通與交流為基本特征，尊重學(xué)生的教育思想，師生之間通過語言來討論問題和思維交互，從而調(diào)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵的特點在于以對話的意識和態(tài)度看待教學(xué)，師生在相互平等、互尊互信的前提下共同探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)對話以問題為核心，關(guān)注學(xué)生的實際情況，合理的設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并基于對話方式來引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，通過平等、溝通、合作、互動的方式生成對話教學(xué)，以此來獲得教學(xué)成果。

1.2 對話式教學(xué)的內(nèi)涵

1.2.1 尊重師生的主體性

第一，對話式教學(xué)中教師起到引導(dǎo)的作用。在對話中，教師拋出數(shù)學(xué)問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生，引導(dǎo)平等對話，激發(fā)思維。

第二，學(xué)生在對話中具有同等的發(fā)言權(quán)利，具有主動性，能夠主動提出問題并在對話中進行思維交流，從而探索解決問題的方法。

1.2.2 培養(yǎng)生成性思維，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性

對話模式下，數(shù)學(xué)知識的傳遞不再是以往的書本方式的靜態(tài)內(nèi)容傳遞，在對話的動態(tài)、開放環(huán)境下，學(xué)生在探究中發(fā)展思維、情感、態(tài)度和價值觀，這也正是教育改革中不斷強調(diào)的創(chuàng)造性課堂的要求。

1.2.3 尊重差異、關(guān)注個性

每個人的學(xué)習(xí)能力、興趣、努力程度都不同，一味的按照“齊步走”教學(xué)方式是對學(xué)生個體的創(chuàng)造性的破壞。對話式教學(xué)考慮了個體的差異，因勢利導(dǎo)，因材施教，尊重學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教學(xué)的人性化追求。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)實施對話式教學(xué)的策略分析

2.1 營造民主、平等、和諧的對話氛圍

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，這是小學(xué)數(shù)學(xué)中實行對話式教學(xué)的前提。如何在教學(xué)過程中創(chuàng)建一個平等和諧的教學(xué)氛圍？筆者認(rèn)為，我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用賞識的目光對待學(xué)生的想法，肯定學(xué)生的想法，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生的想法被肯定、被認(rèn)同時，能夠有效激發(fā)其成就動機。

2.2 搭建合作學(xué)習(xí)的平臺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在發(fā)揮自己主觀能動性的時候進行獨立思考，鼓勵學(xué)生去表達自己的建議，并與學(xué)生和教師進行交流。教師應(yīng)該給學(xué)生提供幫助，并提出指導(dǎo)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生去進行討論，追尋正確的答案，給學(xué)生提供一個探索學(xué)習(xí)的機會。

首先，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生去進行對話。在教學(xué)過程中，教師如何才能調(diào)動學(xué)生參與對話交流的積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上對話式教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)中把握基礎(chǔ)教材的同時，選擇合適的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，這樣才能提高對話教學(xué)的效率。

其次，把握對話的最佳時機。課堂是一個動態(tài)的過程，它擁有不可預(yù)測性。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的時候，讓學(xué)生在了解梯形的基本知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出自己的建議。一位學(xué)生會說：“我覺得梯形具有穩(wěn)定性，因為梯子是矩形的，在使用時是很穩(wěn)定的?！痹谶@個時候，教師可以將這個問題拋給學(xué)生，這時，學(xué)生們之間會進行討論，教師讓學(xué)生對各種各樣的梯形進行驗證，在自我探索的過程中，讓學(xué)生自己尋求答案，然后達成共識：梯形不具有穩(wěn)定性。

再次，在教學(xué)過程中充分挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生搭建一個良好的教學(xué)平臺。學(xué)生的教材、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗都是可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的。教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用這些有效教學(xué)資源，讓學(xué)生在這些豐富的教學(xué)資源中充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生搭建一個積極良好的教學(xué)平臺。

總的來說，學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流過程，可以讓學(xué)生處于一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將自己解決問題的思路全面展示給學(xué)生，而不需要去考慮問題的對與錯，從而將學(xué)生置于一個良好的學(xué)習(xí)范圍中，讓學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)交流、相互激勵，吸取別人的智慧，解決自己的問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 激勵學(xué)生自主的去進行對話訓(xùn)練

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的時效性，既要有學(xué)生與教師之間的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話訓(xùn)練，同時還需要有學(xué)生自己的對話訓(xùn)練，即學(xué)生的自我反思。教師在平時的教學(xué)過程中要適當(dāng)鼓勵學(xué)生進行積極的反思，這是對話教學(xué)過程中重要的教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用數(shù)字符號、數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語等來表達自己的觀點，逐步做到條理性與邏輯性的結(jié)合。另一方面，學(xué)生認(rèn)真與同學(xué)進行交流，認(rèn)真聽取別人的建議。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

對話教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來講又是一次挑戰(zhàn)，但是機遇與挑戰(zhàn)并存，對話教育所蘊含的意義也不同于一般的教學(xué)模式，它更注重學(xué)生本身的發(fā)展，但是究竟如何更好地運用于課堂中，怎樣才算在課堂中做到了平等尊重，這還需要每一個教師不斷深入思考、結(jié)合實踐才能解決的問題。