陳歡歡

溫州市甌海區(qū)瞿溪華僑中學

一、案例背景

南京一行發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄無聲息的到來了。沈書生教授用形象生動的生活例子做了比喻。他以貨郎當和超市的發(fā)展為喻，告訴我們現(xiàn)階段網(wǎng)購的流行是因為“送貨上門”和“展貨供選”。送貨上門給別人提供了便利，展貨供選則給他人提供了更多的選擇機會。而移動終端進課堂，也可以實現(xiàn)便利和選擇機會。以前學生做課前練習，檢測手段和機制不到位，練習徒然。但是引進移動終端后，可以快速以數(shù)據(jù)的形式告知老師學生的作業(yè)情況，包括正確率和錯誤選項比列，這樣更有利于老師展開更具針對性的教學，而不是滿堂講。二來，老師推送作業(yè)，也可以供學生選擇，不再是固定的作業(yè)。比如課外閱讀，老師可以根據(jù)話題推送不同的文本，讓學生根據(jù)興趣選擇自己適合的感興趣的文本來閱讀，并做好課后分享的準備，這樣學習更具選擇性和主動性。

二、案例分析

本課選材自新標準英語九年級上第十模塊 The game they like most is Australia football.本課為說明文，介紹澳大利亞的風土人情。筆者翻出三年前的教學設計，大致如下：

教學目標：

1.通過讀前討論，學習重點單詞；通過讀中運用，學會重點單詞

2.通過閱讀，找到文章的中心意思，并整理細節(jié)信息；

3.通過討論，分析澳大利亞的生活方式為什么跟英國像；

4.通過總結(jié)全文，分析Tony 的情感。

教學過程：

第一步：導入

老師和學生討論澳大利亞的基本情況，借機呈現(xiàn)生單詞，并學習生單詞。

第二步：閱讀

1.讀前

1).預測：Tony 在信里會介紹澳大利亞的哪些方面

【目的】形成閱讀期待

2.讀中

1).快速閱讀整篇文章，找出每段的關(guān)鍵詞；分析文章的中心意思（選擇題）

【目的】對文章整體感知

2).仔細閱讀第一段，回答問題

3).仔細閱讀第二段，回答問題

4).仔細閱讀第三至六段，回答問題

【目的】尋找具體信息，對文章加深了解

5).分析Tony 旅途中的感受，并給出觀點支撐

【目的】鍛煉學生高階思維，提高學生主觀表達能力，與中考接軌。

3.讀后

根據(jù)閱讀文章，學生自行設計澳大利亞自由行計劃。

【目的】基于文本，高于文本。讓學生和文本發(fā)生聯(lián)系，落實學中用，用中學。

筆者第一節(jié)磨課中實踐了這個教學設計，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.課堂結(jié)構(gòu)老式。這節(jié)課的形式應該是非常傳統(tǒng)的以老師為中心的一節(jié)課。課堂上，學生跟著老師的預設進行一步步閱讀，只是為了把老師的教學設計實施出來。

2.課堂形式單一。課堂采用師生對話的形式，老師問，舉手的同學回答，其他同學聽講。筆者更愿意將其形容為“釣魚”形式。所謂姜太公釣魚，愿者上鉤。老師是姜太公，舉手發(fā)言的同學是愿意上鉤的魚，但更多的是游走于池塘（課堂）進行觀望的魚（同學）。

3.課堂容量較大。筆者的學校是農(nóng)村學校，學生英語基礎(chǔ)差，如果課前五分鐘用來學習生單詞，有點浪費了，而且也會造成之后閱讀時間不夠，導致閱讀不能深入，影響高階思維的培養(yǎng)，也影響后續(xù)讀后的產(chǎn)出。

在團隊的合作下，筆者做了如下修改：

1.課前準備：詞匯(一起中學)，文化背景知識(之江匯課前導學)

一起中學可以幫學生進行詞匯學習，而且此款軟件能對學生的讀音進行及時打分，可以作為磨音工具提升學生的語音語調(diào)，而且學生會互相比較得分，在愉快的較勁中實現(xiàn)語言學習。課前文化背景知識的檢測，可以事先激活學生已有知識，產(chǎn)生閱讀期待，并為文章的深度理解打下基礎(chǔ)。

2.操作靈便，呈現(xiàn)學生思維過程。之江匯的在線課堂上，教師呈現(xiàn)文本，學生上黑板劃出關(guān)鍵詞以呈現(xiàn)思維過程，操作簡單，可以實現(xiàn)老師，學生，文本三方的互動，打破了傳統(tǒng)的師生個別互動，有利于調(diào)動學生的積極性。第二次磨課，對第二題的回答，上來了一個后進生，在表達呈現(xiàn)（簡單的閱讀）之后很滿意地走回座位。

3.小組合作，互助互學。小組討論，問題在小組里消化掉，消化不了的再提出，交于課堂更具針對性的討論。小組督促，防止學生因為不會或者無聊而在課堂上隱身。第二次磨課，筆者將學生的導學稿收過來，發(fā)現(xiàn)90%的學生都做了相應的筆記。這在之前的課堂是沒有的。

4.工具豐富，課堂緊湊。之江匯在線課堂有很多小工具，如計時器，字典查找等都為課堂提供了便利。此課堂還有發(fā)送圖片功能，將黑板上呈現(xiàn)的照片發(fā)到學生平板上，更能吸引學生注意。

5.當堂檢測，適時調(diào)整。本課堂有兩個檢測，一個是文章主要意思的選擇，一個是文章具體內(nèi)容的判斷。在搜集學生答案的正確率后，教師可以根據(jù)學生的答題狀況進行適時的調(diào)整，而不是每個題都講。課堂不在是老師牽著甚至是拽著學生前行，而是順著學生的思維，難度大的多講，難度小的少講。

第二次磨課后，鄒麗娟名師對本課做了點評：

1.時效性強。課堂問題的呈現(xiàn)從淺層到深層，符合學生的認知特點，也能培養(yǎng)學生的高階思維，并為中考做好準備。

2.分層問題，涉及面廣。好生呈現(xiàn)展示，后進生助理閱讀過程，課堂參與度高。

3.及時的數(shù)據(jù)分析，能及時抓住沒跟上的學生，讓課堂更具針對性。

4.趣味性強。在課前，老師展示了學生前一天的作業(yè)--上傳照片，并本課用目標語進行批注，將學習落實到生活中，學生參與積極性高。

5.資源擴大化。數(shù)字資源遠不至于課堂呈現(xiàn)時使用的那些方式，應該結(jié)合學校甚至是全區(qū)的力量，找到更好的突破口，讓智慧數(shù)據(jù)更好的服務于世紀課堂。

三、結(jié)束語

移動終端進課堂是未來教育發(fā)展的大趨勢。不單單只是為教育提供數(shù)字上的便利，更是通過對課堂模式的改變，課前激活學生學習背景，課中調(diào)動學生積極性和參與度，準確分析學習過程和掌握程度，課后提高學習趣味性。